關于英語專業學生口語詞匯變化的趨勢與特點分析

李浩然 周芳竹

摘 要：從四個英語專業年級關于口語詞匯學習情況來看，在1年級至2年級，口語詞匯呈現明顯的多樣特征;在2年級至3年級間這一特征體現一定的上升趨勢;在3年級至4年級顯著提高了流利性。至于四年級的英語專業學生，無論在流利性還是多樣性都略低于本族語學生，可是詞頻廣度卻和本族語學生沒有較大差異。基于此，本文將對口語詞匯變化的相關特征和趨勢加以簡要分析。

關鍵詞：英語專業;口語詞匯;趨勢和特征

引言

現階段，英語口語詞匯的多樣性與廣度均呈現著明顯的上升發展趨勢。針對口語詞匯變化的趨勢及特點進行深入分析，與學生實際情況相結合以此制定科學的學習策略，能更好地幫助英語專業學生學習口語詞匯并提高應用的熟練程度。特別是2至3年級這一期間是提高學生口語詞匯水平的最佳時段。

一、簡析口語詞匯變化指標

文章認為能夠對口語詞匯變化趨勢加以有效描述的指標以下幾點：分別是流利性、詞頻廣度以及詞匯的多樣性。而關于準確性這一評價指標文章并未進行分析，其主要是因為所使用的研究語料，沒有較多的純粹詞匯錯誤，大部分屬于詞法錯誤或者是搭配錯誤。接下來，文章將會對以下幾個指標進行分析：

第一，詞匯多樣性。所謂lexical variation，其主要是指在指定的時間范圍內應不一樣的詞符數和詞形數的比率，至于詞形而是指在同一個語料中沒有重復出現的單詞數。最簡單與最直接計算詞匯多樣性的方式，則是用詞形數與詞符數做除法。可我們也應該認識到采用這種方法，很明顯未能關注到語料長度具有的差異，最終導致結果失準。比如在1998年，Meunier發現口語詞匯學習者的“詞形/詞符”最終比率會比兩本族語的語料庫更高[1]。

第二，詞頻廣度。對于詞頻廣度而言，其主要是指在口語與筆語中分布詞頻等級詞形的比例。出于達到進一步描述與比對英語專業學生口語詞匯的變化與進步。以往對此方面的分析，主要是由Laufer&Nation所提出的詞頻概貌法，其主要將詞族作為基礎性計算單，而文章認為應將詞形作為基礎計算單位。例如“agree”、“agreement”以及“agreeable”，雖然是3個詞形可卻擁有同一個詞族那就是agree。依據詞頻高低能夠把口語詞匯劃分為三個等級，分別是1級、2級以及3級。口語詞匯應用效率最高的則是1級詞匯，而應用效率最低的則是3級詞匯。

第三，流利性。關于流利性，其主要是指在指定的時間范圍內，寫出或者說出的詞符數，詞符也就是出現的單英語詞。相比筆語口語當中計算詞符的方式更為復雜。在這一方面Fosteretal曾建議，在計算口語詞符當中不需要計算自我修正、重復以及正式句頭等單詞。在一部分研究中認為詞匯流利度可以對水平不同的限時作文進行區分，與此同時還有一些研究結果則是相反的。所以，有些學者認為將流利性視為評價語言變化與發展水平的指標，在其可靠性方面仍需考量。

二、口語詞匯變化的趨勢與特點分析結果總結

具有關研究調查表明，對比口語詞匯詞頻概貌，能夠發現通過兩年的專業英語學習的學習。在口語輸出方面主要變化趨勢體現在第一詞頻與第三詞頻。在專業英語學習者進行口語輸出中時，降低了高頻率詞語使用量在一定程度上提高了低頻詞匯應用量。簡言之，通過兩年的專業學習高頻詞匯在口語輸出中的應用量逐漸降低，而低頻詞用量則在不斷增大[2]。在口頭作文中，采取相同的分析方法對詞匯復雜性進行分析。通過研究數據信息能夠看出：二年級和四年級所呈現的整體變化情況具有一致性，其中成績較高的專業英語學習者，關于復雜性方面的變化趨勢同樣也是降低了高頻詞應用率，提高了低頻詞應用率。在出于更好地進行交流溝通的同時，防止出現出錯，絕大多數的二年級學生會盡可能應用相對簡單的詞語和句型。借助進一步改善認知結構以及轉變技能結構，這樣二年級學生才能夠在口語詞匯學習上獲得一定突破，將運用能力增強滯緩的問題有效緩解，學生會在進入新的發展期。采取相同的測量方法，能夠分析出成績較低一組在復雜性方面存在的差異。最終測量結果發現與高分組研究情況十分類似，在口語詞匯復雜性變化趨勢上，這部分學生也是增大了低頻詞應用量，降低了高頻詞使用量。由此可見，只要英語專業的學生進行充足時間的學習之后。自然會增加產出性詞匯量。可在一定程度上也反映當中存在的問題，學生沒有明確口語和書面語之間的特征界限，目階段我國英語專業學生是以課堂教學與教學為主進行英語學習。

在對口語詞匯變化的趨勢與特點進行簡要分析后，文章認為采取有效的口語學習策略可以在很大程度上提高學生的英語口語水平。而當中最有效的策略就是課堂情境訓練，也就是所謂的情境教學法，以教師創設的一種課堂教學情境對學生的口語表達能力進行訓練。通過這一認知策略可以幫助學生最大限度地應用所掌握的知識點進行表達，在訓練與實際應用過程中增強其口語表達能力，這就是所謂的“輸出推動輸入”，這也和英語口語的學習理念與教學理念相符合。即使學生的英語口語水平不同，但是在其應用的學習策略上卻未能體現明顯差異，對于學生則更需要關注怎樣在合適的場合應用相應的學習策略，換言之時學生應用策略的實效性。應該充分掌握教師在日常教學中所應用的策略訓練，這樣才能進一步熟悉與了解怎樣選擇與應用策略，有關這一點也應成為未來高校英語專業口語詞匯教學與學習的主要研究方向。

結束語

針對英語專業學生其所掌握的口語詞匯水平，從多元路徑加以訓練，通過相應的階段性訓練能夠顯著提升學生的口語水平。可是口語詞匯量與技能則應在日常學習不斷積累與操練，在課堂上我們應該利用好有限的口語練習機會;建議英語教師應在專業課程中創造良好的口語交流討論環境，與此同時在口譯課中應增加“中譯英”的占比。

參考文獻

[1]文秋芳.英語專業學生口語詞匯變化的趨勢與特點[J].外語教學與研究，2006（03）：189-195+240-241.

[2]李英，閔尚超.國內英語口語研究現狀及發展趨勢[J].中國外語，2010，7（06）：85-91.