互聯(lián)網時代背景下技工院校思政課教學模式改革的多元化思路探討

摘 要：互聯(lián)網時代背景下，隨和網絡信息技術快速發(fā)展，該技術已經被逐漸應用到各個領域中，并為領域實現(xiàn)快速發(fā)展提高了良好條件。本文主要以技工院校思政課教學為探討中心，分析如何在新時代背景下利用網絡信息技術，對教學模式進行改革，從多方面進行思考，提出多元化思政教育新路徑，

關鍵詞：互聯(lián)網時代;技工院校;思政課;教學模式改革;多元化思路

前言

近些年來，國家相關部門為實現(xiàn)人才培養(yǎng)，針對教育模式改革提出了建設性意見。而思政課作為技工院校課程之一，為發(fā)揮該課程對社會主義社會人才培養(yǎng)中的作用，必須對傳統(tǒng)教學模式進行改革，與時俱進，充分利用“互聯(lián)網+”背景條件下各方面優(yōu)勢，以此提升學生課堂參與度和培養(yǎng)效果。

一、堅持多元化教學模式構建原則

堅持相應的教學模式構建原則，可知道教學模式改進與創(chuàng)新，而多元化“互聯(lián)網+”時代背景下，為保證技工院校思政課教學模式構建質量，確保其與社會發(fā)展新時期原則、理念契合，必須在圍繞教學目標培養(yǎng)基礎上，堅持多元化教學原則，通過繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學，促進教學新型教學模式構建。而考慮具體堅持原則中，一方面，應考慮堅持一元與多元共建原則，即技工院校思政課教學中應對傳統(tǒng)教學模式進行改革，但不可完全摒棄傳統(tǒng)教學方式。應在繼承優(yōu)勢基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)展多元化教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式中不足。另一方，堅持發(fā)展與創(chuàng)新齊頭并進原則。要求教學改革中提升對教育理念和教育技術重視，將其應用于思政課程教學中，并堅持發(fā)展理念，不斷根據實際需求，充分社會互聯(lián)網時代背景下各方面條件實現(xiàn)自我突破，不斷為思政教學注入新生命力[3]。

二、發(fā)揮教師教育主導作用

著名教育學家陶行知說過“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運”，可見教師在教學中發(fā)揮著極為重要作用，因此，技工院校思政科教育中，必須重視教師的主要作用。隨著“互聯(lián)網+”教學課堂建立，網絡多媒體已經成為課堂教學中師生關注終端，吸引多數注意力。但授課中發(fā)揮主導作用人員依舊為教師，其在教學中難以替代。而導致這一現(xiàn)象主要原因，為即便技工院校思政課教師利用播放短片代替口頭教授，利用圖片文字代替書寫，但若僅利用文字、圖片和視頻，多數學生難以具體了解相關內容，甚至難以產生代入感，影響著實際學習效果。因此，思政課堂教學中，教師應繼續(xù)發(fā)揮其主導作用，采用傳統(tǒng)教學模式與網絡多媒體教學相結合方式進行授課，適時對相關知識進行補充和講解，既可提升學生直觀感受，又可提升其對內容理解程度。

三、以課堂教學為主題

“互聯(lián)網+”教育背景下，網絡平臺在很大程度上彌補了課堂教育不足之處，并為學生解決了多方面難題，但實際教育中，由于網絡教學內容過于零散，形成的知識體系難以真正滿足教學需求，尤其是思政課這一理論為主的教學。與之相比，教學課堂方式難以幫助學生段時間內完成相關知識記憶，但可給學生帶來更加直接感受，并留下較為深刻印象。因此，技工院校思政課堂中，應繼續(xù)以課堂教學模式為主，將其課堂教學放在首位，以書本為主要教學資料，將網絡視為補充學習資源輔助工具[2]。

四、以社會主義核心價值觀為引導

在“互聯(lián)網+”時代下，受網絡環(huán)境影響，各種不同價值觀會滲入到人們所獲取信息中，對人們思想意識產生影響。而技工院校學生處于即將步入社會年齡，尚且缺乏正確分辨價值觀能力。因此，思政課教師授課中，為充分發(fā)揮網絡作用，必須充分重視社會主義核心價值觀對學生思想引導作用，并以其為指導，引導他學生掌握相關理論知識同時，逐漸樹立積極向上思想觀念。并且授課中，應適當向學生提及誤人邪教、法論功等危害性事件和思想，向學生告知不同類型信息對自身發(fā)展影響，使其逐漸養(yǎng)成積極、健康思維意識。定期舉辦紅色專欄，借助互聯(lián)網工具，向學生傳播正能量事跡，從而引導其健康發(fā)展。

五、實施多元化考核模式

針對“互聯(lián)網+”教學環(huán)境下的新型教學模式，應對傳統(tǒng)以理論知識解答為主考核方式進行相應調整，以此推進對學生綜合素質培養(yǎng)。具體考核中，可將其分為理論和實踐兩部分，并提高實踐考慮占比，一般可將其分值確定為總分值的50%。理論部分以傳統(tǒng)考核中平時、期末成績兩部分為主，其中，平時成績由任課教師根據學生課堂參與度確定，占理論部分總成績10%，期末可利用網絡以標準化試卷考試形式進行無紙化機考。實踐部分主要以學生日常品行和實踐教學兩部分組成，由班主任、輔導員和任課教師記錄學生日常表現(xiàn)，并及時將其上傳至學校相關教學網絡實踐考核系統(tǒng)，于本學期結束前采用百分制對其評分，分值占比為實踐課20%。而剩余30%實踐分數應包含校園實踐、頂崗實習以及社會考察等組成。開展思政課中，應密切關注多元化考核方式實施效果，將學生日常行為表現(xiàn)和實踐作為檢驗學生思政理論認知和應用效果重要途徑，以此提升教學質量[3]。

結論

技工院校思政課程對提升學生綜合素質置管重要，關系到學生正確世界觀、人生觀和價值觀培養(yǎng)，利于提升學生綜合素質，而為充分發(fā)揮該課程作用，必須對以往落后教學模式進行改革。要求院校響應相關教育部門號召，重視“互聯(lián)網+”時代網絡教學使用優(yōu)勢，積極適應并采用基于互聯(lián)網的新型教學模式，以此提升教學質量和學生學習效果，促進人才綜合素質培養(yǎng)。

參考文獻

[1]梁輝.關于“互聯(lián)網+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（67）：64-65.

[2]鄭淑賢.“互聯(lián)網+”背景下高校思政課改革的多元研究[J].課程教育研究，2019（26）：66.

[3]王倩.關于“互聯(lián)網+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].學校黨建與思想教育，2016（08）：45-47.

作者簡介：

苑曉燕，女，漢族，籍貫：山東濰坊，生于：1980-03，工作單位：山東技師學院，單位省市：山東省濟南市，單位郵編：250014，職稱：講師，本科學歷，研究方向：思政課程，