高職院校思政課程教學效果調查分析

李治鈞

摘 要：通過調查摸清高職院校思政課程教學效果現狀，分析厘清影響教學效果的學生和教師方面的因素，增強思政課教學的規范性、科學性、權威性和實效性，不斷提高思政課思想性、理論性和親和力、針對性。

關鍵詞：思政課程;教學效果;高職院校;調查分析

目前，學界有關加強和改進高校思想政治教育、提高教學效果的研究成果很多，對高校又特別是高職院校思政課程教學效果進行專門研究的成果相對較少，開展高職院校思政課程教學效果調查研究很有必要。

一、高職院校思政課程教學效果調查設計

（一）調查目的

本調查主要探究影響高職院校思政課程教學效果的學生和教師方面的因素。通過調查研究摸清現狀，厘清影響因素，以問題為導向，增強思政課教學的規范性、科學性、權威性和實效性，不斷提高思政課思想性、理論性和親和力、針對性。

（二）調查對象

本次調查以四川中醫藥高等?？茖W校為例，面向普招、單招、對口高職各專業的大一、大二學生進行調研。

（三）測評工具

根據思政課程建設要求，設計“高職院校思政課程教學效果問卷調查”表。主要內容包括學生對課程的認知度、參與性和學習效果滿意度;思政課教師的專業素養;影響高職院校提高思政課程教學效果的問題討論三大方面，設計10個具體問題，其中單選題7個，多選題3個，每個題目都有4個及以上的選項。

（四）問卷調查實施與回收

本次調查采取網絡問卷調查形式，有效答卷數1455份。來源渠道：手機提交1454份，占99.93%;微信1份，占0.07%。

二、高職院校思政課程教學效果調查的計量分析

（一）學生對課程的認知度、參與性和學習效果滿意度

（1）“你覺得思政課重要嗎？”（單選題）選擇人數最多“非常重要”占63.02%，“比較重要”占32.23%，兩項占比95.25%;“一般，沒有專業課重要”占4.33%，最少的“不重要”占0.41%，兩項占比4.74%，說明學生對思政課程認知度高，達95%左右。

（2）你認為授課教師“對教學內容講解的深度”、“是否有堅定的馬克思主義信仰”、“信息化教學能力是否符合學生要求”、“平時教學是否能夠將最新時政熱點，結合學生特點及時進課本、進課堂、進頭腦”（都是單選題）選擇“不清楚”、“沒在意”的人數分別占0.62%、2.47%、0.82%、1.51%，平均1.36%，這說明基本上不聽課的學生非常少，學生對思政課程參與性高。

（3）“你對自己的學習效果的滿意程度”選擇人數最多的“滿意”占52.51%，其次“非常滿意”占29%，兩項合計81.51%。選擇“一般，不好評價”占17.8%，選擇人數最少的“不滿意”僅占0.69%。調查說明學生滿意度、獲得感、參與性高。

（二）思政課教師的專業素養

（1）“你認為思政課教師教學態度如何”獲得最多選擇的“認真，對學生很有耐心”占67.15%，其次是“較好，對學生有耐心”占28.59%，兩項占比95.74%;選擇“尚可，對學生較有耐心”占3.99%，“較差，對學生缺乏耐心”占0.27%，兩項占比4.26%，數據顯示95%以上的思政課教師教學態度是端正的。

（2）“你的思政課（包括思修、概論、形式與政策）教師主要教學方式是什么”選擇人數最多的三選項依次分別是“PPT”占89.14%、“手機、網絡學習平臺、課上課下同步互動”占60.34%、“針對課程內容或重要知識點，組織專題討論”占53.47%。其次是“板書”，占34.78%，再次是“借助名校課程資源，開展混合式教學” 24.81%。選擇人數最少的“其他”占10.58%?？梢?，思政課教師教學方式多元化，多媒體教學是主流，信息化教學能力較強，但還有較大提升空間。

（3）“你認為授課教師平時教學是否能夠將最新時政熱點，結合學生特點及時進課本、進課堂、進頭腦”選擇最多的“能夠做到”占58.08%，“基本做到”占39.73%，“沒在意”占1.51%，選擇人數最少的“做不到”占0.69%。調查說明思政課教師理論聯系實際能力有待提高。

（4）“你認為授課教師對教學內容講解的深度”最多選擇“深入淺出，引人入勝”占64.74%，“有點深度，需要思考”占25.98%，“一般，不好評價”占8.38%，“不滿意”占0.27%，選擇最少“不清楚”占0.62%。可見，60%以上的思政課教師理論功底是合乎要求的，有25%左右的教師沒有掌控好教學內容深度，近40%的教師的理論水平需要提升。

（5）“你認為授課教師是否有堅定的馬克思主義信仰”獲得最多選擇 “有，很堅定”占84.26%，“一般”占12.92%，兩項占比97.18%;選擇“不清楚”占2.47%，選擇人數“沒有，偶爾出言不遜”占0.34%，足以說明廣大思政課教師的思想政治素質是合格的、可靠的、值得信賴的。

（6）“你認為授課教師信息化教學能力是否符合學生要求”選擇最多“非常符合，很喜歡這門課”占73.68%，“比較符合，但缺乏互動”占23.51%，不符合，提不起興趣”占1.99%，選擇最少“不清楚，沒感覺”占0.82%，表明廣大思政課教師信息化教學能力較強，同時也說明學生對思政課程認同感、參與性較高。

（三）影響高職院校提高思政課程教學效果的問題討論

（1）“你認為目前思政課程存在的問題”（多選題）選擇最多“社會實踐太少”占52.65%，其次“內容太多、乏味、重點不明確”占44.95%，“課堂氛圍沉悶”占38.97%，“教學形式單一”占33.54%，“課堂實踐太少”占30.24%，選擇人數最少“授課教師經驗不足”占2.68%。調查顯示，目前思政課程教學存在的共性問題比較突出，教學形式單一了，實踐教學少了，自說自話多了，學生參與力度小了，氛圍自然沉悶了。

（2）“你認為部分思政課教師不被認可或缺少吸引力的重要原因是什么”（多選題）選擇人數最多“教學手段太過單一”占49%，其次“照本宣科、自說自話”占39.38%，“缺乏激情、講述乏味、表達能力較差”占36.98%，“課件不精致，內容太混雜”占29.55%，再次“備課不充分、重點不突出”占16.84%，“缺乏自我形象管理意識”占15.81%，“新教師缺乏經驗、教學和管理能力不強”占12.03%，“理論功底差、缺乏深度和寬度”占11.27%，“除教學外不關心學生”占10.65%。選擇人數最少的三項“常常抱怨、誤導學生”占3.78%，“輕視學生、言行不雅”占3.78%，“上課隨意、不負責任”占5.22%。

“你認為目前思政課程存在的問題”選項“社會實踐太少”、“課堂氛圍沉悶”、“課堂實踐太少”占比三項平均40.62%?！澳阏J為部分思政課教師不被認可或缺少吸引力的重要原因是什么”選項“教學手段太過單一”、“照本宣科、自說自話”、“缺乏激情、講述乏味、表達能力較差”、“課件不精致，內容太混雜”占比四項平均38.58%。兩組數據綜合說明，學生參與教學的力度、思政課程的吸引力、實踐教學的力度、創新課堂教學還遠遠不夠，僅僅達40%左右，上升空間非常大。

兩項調查綜合說明，做一個優秀的思政課教師不僅需要深厚的理論功底、扎實的教育教學技能、求實創新的治學精神，還需要高尚的人格魅力、嚴謹負責的工作態度、貼近學生實際經驗的“地氣”，不僅要當“經師”還要當“人師”，不僅要當“專家”還要當“雜家”。

（四）影響思政課程教學效果的學生和教師方面的因素

影響思政課程教學效果的學生方面因素主要包括學生對課程的認同感、參與性、滿意度。教師方面因素主要包括教師的教學態度、師德師風、教學方法、教學技能、教學管理、教學經驗、內容選擇、理論功底、理論聯系實際能力以及教師學歷、經歷、專兼職、任教課程等背景性因素等方面。

三、對思政課程教學效果的總體認識和評價

調查表明，學生對思政課程認同感、學習獲得感、教學參與性普遍較高，但學生參與思政課程教學的力度、思政課程的吸引力、實踐教學的力度、創新課堂教學還遠遠不夠，僅僅達40%左右，上升空間非常大。

“你的思政課教師主要教學方式是什么”選項“PPT”、“手機、網絡學習平臺、課上課下同步互動”占比兩項平均74.74%?！澳阏J為授課教師信息化教學能力是否符合學生要求”選項“非常符合，很喜歡這門課”占73.68%?！澳阏J為目前思政課程存在的問題”選項“教學形式單一”占33.54%。“你認為部分思政課教師不被認可或缺少吸引力的重要原因是什么”選項“教學手段太過單一”、“課件不精致，內容太混雜”占比兩項平均39.28%。數據說明大約70%的思政課教師信息化教學能力、教學技能較強，還有30%左右的教師亟待提升。

除了思想政治素質、教學方法、技能、理論水平等“硬核”因素外，師德師風問題對教學效果的影響也不容忽視。

總之，高職院校思政課程教學效果與學生教育愿望、中央重視程度、教育主管部門和高校的經濟、政治財力等投入、教師付出、社會需要還存在差距，難以滿足新時代的需求。

四、對高職院校提高思政課程教學效果的建議

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。[1] 充分發揮高校思政課落實立德樹人根本任務關鍵課程作用，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把立德樹人內化到大學建設和管理各領域各方面各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本，[2]以高標準教學質量為目標，不斷提升大學生對思政課的獲得感。

（一）加強高校黨委對思想政治教育工作的領導，把高度重視思政課、思政課教師落到實處

學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯系思政課教師。要配齊建強思政課專職教師隊伍，完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課。[1]針對高職院校思政教育普遍存在教學資源配置不合理及階段延伸不足的問題，高校黨委要加強對思想政治教育工作的領導和支持力度，完善頂層設計，逐步形成評價合理、激勵有效、保障有力的管理體制機制，保障思政課教師成長發展通道更加順暢，崗位吸引力明顯增強。優化工作格局，加大精準施策力度，完善教學資源配置，優化課程、學生與教師間的結構安排，主動占領網絡思想政治教育新陣地，拓展大學生思想政治教育的渠道和空間，形成思想政治教育課內課外、校內校外、網上網下“三位一體”、相互滲透的思想政治教育的合力，把思想政治教育拓展到課堂之外。

（二）堅持問題導向，強化實踐教學，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性

思政課是立德樹人的關鍵課程，思想性、政治性是思政課的本質屬性，不斷增強其思想性、理論性和親和力、針對性，是思政課立德樹人的使命呈現，是由思政課的意識形態性、踐行性、思政課教學環境變化和教學實效不強的現實所決定的。[3]針對普遍存在的教學方式方法單一、內容安排針對性不強、實踐教學力度不夠等問題，豐富教學資源，積極探索創新課堂教學，努力體現時代性，運用新媒體新技術、以學生喜聞樂見的方式開展教學。強化針對性，堅持以問題為導向，關注學生關注熱點，滿足學生精神需求。思政課教師已經“說”得不少了，關鍵還要讓學生多“做”，增強理論聯系實際能力，突出體驗性，加大實踐教學力度。思政課程理論教學和實踐教學相互配合，二者教學內容的一致性、教學優勢的互補性、教學方式的共同性，既利于提升教學針對性，拓展理論教學空間，走向寬廣社會舞臺，[4]又符合學生需求，增強學生獲得感，提升教學實效。

（三）建設高素質思政課教師隊伍，確保思政課教學的規范性、科學性、權威性和實效性

建設高素質教師隊伍，是提高教學效果的關鍵和基礎性工作。評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風，必須突出全員全方位全過程師德養成，[2]思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。嚴把選聘政治關、師德關、業務關，克服教師選配和培養工作存在的短板，進一步完善培訓幫扶機制，打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍，確保思政課教學的規范性、科學性、權威性和實效性。

（四）創新教學效果評價體系，完善考核激勵機制

注重教學效果追蹤，創新教學效果評價體系，完善教師考核激勵機制，明確與思政課教師教學科研特點相匹配的評價標準，進一步提高評價中教學和教研占比，健全評價和支持體系，增強教師的職業認同感、榮譽感、責任感，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，提升新時代思政課實效性和獲得感。

參考文獻

[1]習近平在全國思想政治理論課教師座談會上的講話（2019.03.18）

[2]習近平在北京大學師生座談會上的講話（2018年5月2日）

[3]李娜.提升新時代高職院校思政課親和力、針對性的路徑探究[J].教育現代化，2019年60期

[4]劉建文.高校思想政治理論課教學與實踐教學深度融合的再思考[J].青年時代，2018.08（下期）

基金項目：2019年度四川中醫藥高等?？茖W校課題《高職院校思政課程教學效果調查研究——以四川中醫藥高等專科學校為例》（項目編號：19SHYB03）