以心理健康教育為切入口的初中學校健康促進工作評價

胡松華

五年來，我校以心理健康教育為切入口努力創(chuàng)建浙江省健康促進學校，在學生、家長與教師中加強了宣傳、輔導與教育，使得心理健康意識深入人心，實現心理健康教育機制全程化與全員化，有效提升了學生心理健康的水平，助推了我校學生健康工作的開展。對于心理健康教育的效果評價，我們采取了標準化量表與個性化問卷相結合的方法，從中也發(fā)現了不少可取之取，挖掘出存在的一些問題，以期一如繼往促進該項工作的開展。

一、對干預方案的再審視

五年來，我們把心理健康教育滲透到學校教育的方方面面，使心理健康教育成為具有較大參與面的教育載體，還可以使學科教育得到心理健康的助推作用。

（一）成功之處

1.硬件投入力度大

我校心理輔導室取名“舒心小屋”，位于比較幽靜的學校實驗樓三樓，分接心理接待室、心理放松與個案輔導室、小團體輔導與心理測量室、心理發(fā)泄室等功能區(qū)。心理輔導室在每學年初對初一新生進行心理健康的建檔工作，使心理問題輔導做到系統(tǒng)化與檔案化，不留工作的死角。2016年冬天，區(qū)教師發(fā)展中心邀請全區(qū)中小心心理教師前來參觀我校心理輔導室，對我校的區(qū)塊設計進行了高度評價。

2.常規(guī)性工作的加強

除心理輔導室的日常工作外，《心理之旅》小報是我校加強心理健康宣傳的重要媒介，一般每個月出一期，主要針對近階段學校中有傾向性的學生問題以及家長中帶有普遍性的一些教育問題設計內容，組織教師、學生與家長閱讀，促進全員心理健康意識的形成，促進普通心理問題的自我排解機制的形成。此外，學校還創(chuàng)建了《羊山之聲》廣播臺，每周二、周五定期向學生播出能抒發(fā)學生心聲、促進積極心理形成的聲頻節(jié)目。

團體心理輔導是我校針對具體班級學生中帶有傾向性的問題設計的一種輔導形式，一般人數在3-40人不等。8人以下的輔導主要在心理輔導室進行，全班參與的心理輔導形式主要由心理輔導教師、班主任進行開設。

除繼續(xù)開展上述工作外，我們還應每學期都組織4-6次專家講座活動，聘請高校教授、醫(yī)學專家、心理醫(yī)生來校開展針對性的教師培訓、家長講座與學生輔導。2018秋，我們請市中心醫(yī)院錢醫(yī)師給初一女生講解生理周期的身體與心理健康防護，學生參會率100%，滿意率達96%.增進了女生對自我的身體與心靈認同.2017年秋天，我們請到了市心理健康教育學科帶頭人單海林老師，給全體初一新生家長講如何面對入學適應難的問題，家長參會率97%滿意率達92%.

3.心理干預的動態(tài)化與及時化

每學年初，學校要組織對全體學生進行一次心理問題高危學生的摸排，做到家長知情，班主任、任課教師與心理輔導室記錄在案，預防心理問題的惡化，防止校園暴力等惡性事件的發(fā)生。

鑒于女生心理變化與生理變化周期存在一定的相關性，我校須重點加強對女生的心理教育，每個月開一次女生委員專題會議。每個班應有女生委員，女生委員同時兼任班級心理委員。

對于心理問題相對比較明顯，存在一定心理隱患的學生，學校進行黨員教師與學生結對、德育導師與學生結對等活動，盡可能增加心理健康教育的宣傳與輔導窗口。

4.加打造良好的心理健康教育氛圍

不但讓全體師生參與進來，還動員家長積極參與到學生心理健康的促進中來。我校領導要求各班每學期召開一到兩次家長會，班主任必須把學生心理健康作為與家長交流的重點，引導家長在心理上給孩子以認同、鼓勵與指導，從而營造以心育促德育與智育，帶動學生全面發(fā)展的氛圍。

（二）存在問題

經過幾年來的摸索，我們認為我校心理健康教育的工作開展還是存在不少缺憾的，主要包括：

1.學生獲得心理健康教育的需求較大，但我校僅有一名專職心理教師，而且還兼任學校其它工作，在人手安排上并沒有達到理想狀態(tài)。

2.部分班級在日常管理中依然存在應試教育為先的理念，導致很多心理健康建設的方案難以有效落實。

3.干預方案中局部相對粗糙，缺乏可操作性，有待今后不斷探索改進。

二、目標達成情況

1.全員心理健康意識的增強

健康促進方案中的干預對象包括學生、家長與教師三類。調查發(fā)現每一類人員對于健康的理解程度在干預前后有一定的提升。學生、家長與教師對于心理健康重要性的理解程度決定了他們對于自身與學生（孩子）心理教育重要性的知曉程度，由于初期調查反映出三類人員普遍沒有樹立足夠的心理健康意識，故我們設定經過五年的努力，家長與學生對心理健康理解程度能提高到70%以上，教師要求90%。（表一）而實際上最終除家長的理解程度（0.66）尚未達標外，學生與教師已經明顯超出了目標（0.76，0.97），總體比較理想。

2.積極參與心理健康教育的程度

圍繞工作的總體目標和具體目標，我們采取了一系列的行動，創(chuàng)建過程的開始與結束階段兩次調查發(fā)現，教師的參與程度得到了明顯改善，但是學生與家長進步并不是非常明顯。“行為決定性格，性格決定命運。”一個人的行為習慣決定了他具有怎么樣的心理健康狀況。為此我們設定學生心理健康教育的行為參與程度目標為0.80分，教師為0.90分，家長達0.75分，而實際上除家長的理解程度尚未達標外，學生與教師已經明顯超出了目標。（表一）

3.學生心理健康狀況的改善情況

在初期檢測的基礎上，我們設定經干預后，SCL測量的癥狀指標分在原有基礎之上分別降低25%。經前后兩次對心理健康意識與行為調查的平均分進行比較發(fā)現，無論是學生、家長還是教師，都普遍加強了對于心理健康教育的意識，認可心理健康是一個人健康的重要組成部分，而且認為心理健康與德智體美勞五方面的全面發(fā)展密不可分，自覺把心理健康作為自身成長與健康教育的得要組成部分。

五年的努力，我們發(fā)現學生局部的心理健康狀況有改善，比如過去存在人際關系敵對人比較多，校園暴力事件也偶有發(fā)生，但現在幾乎杜絕了（敵對項指標分由18.5降為11.3）。過去存在思考問題偏執(zhí)的學生也較多，但隨著近年來的不斷指導與幫助，學生在認知方式與認知結果上都有一定程度的進步。

（三）剖析與瞻望

幾年的努力，我們看到了我校學生變得更加生氣勃勃、陽光燦爛，也從中打造了比較可行的心理健康促進方案，成績面前，我們理應看到存在的不足，不斷在努力中進步，在進步中反思，在反思中成長，努力把我校從追求教學質量優(yōu)秀轉型為促進學生的可持續(xù)發(fā)展的道路上來。“陽光心態(tài)，健康促進”，我們任重而道遠。