漢語國際教育“是……的”句式教學(xué)研究

摘 要：句式教學(xué)在漢語國際教學(xué)中占有重要地位，“是……的”句式作為日常交際中高頻率使用的句式之一，自然也是漢語國際教學(xué)中一個(gè)非常重要的句式。本文通過對(duì)該句式本身以及留學(xué)生偏誤的分析，提出相關(guān)建議，以期為漢語國際教學(xué)在教授“是……的”句式時(shí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：“是……的”句式;偏誤分析;漢語國際教學(xué)

一、“是……的”句式

“是”與“的”在現(xiàn)代漢語中都是非常常用的兩個(gè)字，根據(jù)“是”與“的”在句子中的不同成分以及不同的詞性，能夠?qū)⒎譃閮煞N，分別是：（1）表判斷的“是…… 的”結(jié)構(gòu);（2）表強(qiáng)調(diào)的“是……的”結(jié)構(gòu)。（1）是“的”字結(jié)構(gòu)作賓語而形成的表示陳述判斷的“是”字句，體現(xiàn)事物的領(lǐng)屬或性質(zhì)。在本文中，我們要研究的是（2）這一類別。

此類表達(dá)說話人對(duì)某事物的態(tài)度和肯定語氣，這種“是……的”句式正是本文所要研究的。

例如：

（1）新教材是1981年編寫的。

（2）我是坐火車來上海的。

（3）對(duì)于你的表現(xiàn)，我是滿意的。

（4）這扇門我是肯定出得去的。

以上句子的特征是：1、“是……的”主要是起到語義上的強(qiáng)調(diào)，例句（1）（2）中心謂語分別是“編寫”、“來上海”，句子中的“是……的”具有強(qiáng)調(diào)狀語成分的功能，更加突出“1981年”、“坐火車”這些方式、時(shí)間的信息;2、這些不同結(jié)構(gòu)形式的“是……的”句式的否定形式存在一定的差異。（1）（2）兩句是從外部進(jìn)行否定，即在“是”前面添加否定副詞“不”，從而構(gòu)成“不是……的”的形式;其他的句子是在內(nèi)部進(jìn)行否定，即要么在“是”的后面添加“不”，構(gòu)成“是不……的”的形式，例如句子（3）否定形式是“我是不滿意的”;要么對(duì)后面的成分進(jìn)行內(nèi)部否定，例如句子（4）否定形式是“這扇門我是肯定出不去的”。

二、“是……的”句式偏誤分析

偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型、偏誤產(chǎn)生的原因等等。[1]

（一）偏誤類型

對(duì)偏誤的分類可以從多個(gè)角度進(jìn)行。科德提出顯性偏誤與隱性偏誤的分類方法，顯性偏誤指那些在結(jié)構(gòu)形式上有明顯錯(cuò)誤的句子，隱性偏誤指的是語法正確，但在一定的語境或交際情境中不恰當(dāng)?shù)木渥印2]

根據(jù)對(duì)所查找語料的分析，本文結(jié)合魯健驥先生對(duì)偏誤的分類，將這些句子從遺漏偏誤、錯(cuò)序偏誤、誤加偏誤以及誤代偏誤四方面進(jìn)行探討。[3]

1.遺漏偏誤

指學(xué)習(xí)者在應(yīng)用過程中遺漏了句子的必要成分，導(dǎo)致句子出現(xiàn)偏誤。

例如：

（1）我們*碰巧遇到*。（我們是碰巧遇到的。）

（2）我*去美國之后認(rèn)識(shí)他*。（我是去美國之后認(rèn)識(shí)他的。）

（3）我有一個(gè)朋友叫麥克，她是美國人。我們*在讀大學(xué)的時(shí)候認(rèn)識(shí)的。

（我有一個(gè)朋友叫麥克，她是美國人。我們是在讀大學(xué)的時(shí)候認(rèn)識(shí)的。）

（4）這*去年裝修的房子，現(xiàn)在還是很新。

（這是去年裝修的房子，現(xiàn)在還是很新。）

（1）（2）都未使用“是……的”句式，這些句子就其本身來看似乎合乎漢語語法規(guī)范，但是仔細(xì)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，它們都缺少信息焦點(diǎn)，就沒有達(dá)到很好的交際效果，留學(xué)生本想要強(qiáng)調(diào)的意圖也沒有體現(xiàn)。

（3）（4）句在口語里省略“是”字的表達(dá)是沒有問題的，因?yàn)榭谡Z中有語氣的停頓以及具體的語境的存在，但是在書面語中就不能輕易省掉這個(gè)字。

2.錯(cuò)序偏誤

錯(cuò)序指的是由于句子中的某個(gè)句子成分所處的位置發(fā)生了錯(cuò)位而使句子產(chǎn)生了某種語法或者語用的錯(cuò)誤。

（1）*我是才昨天回來的。（我是昨天才回來的。）

（2）*我是把你的書帶回來的。（是我把你的書帶回來的。）

（3）*我覺得他是這樣做沒問題的。（我覺得他這樣做是沒問題的。）

（4）*我不是自信的。（我是不自信的。）

例句（1）（2），根據(jù)語境以及學(xué)生的意圖，這兩句分別要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)應(yīng)該是“昨天”和“我”，“是”應(yīng)該放在焦點(diǎn)信息之前，句子中的副詞“才”應(yīng)該放到時(shí)間名詞之后。例句（2）也是同樣的道理。

例句（3）（4），此類句式的謂語部分就是說話者要進(jìn)行語氣加深或者表態(tài)的部分，“是”與該部分的聯(lián)系通常也更緊密，應(yīng)用時(shí)就應(yīng)該把“是”和“的”分別置于該部分的前后位置。

3.誤加偏誤

此種偏誤類型大多產(chǎn)生于如下的語法形式中：在這種語法結(jié)構(gòu)中必須使用某種語法成分;但是如果出現(xiàn)新的情況時(shí)，這些語法形式里又不能使用該成分。

（1）*他是明天回家的。（他明天回家。）

（2）*我姐姐是下個(gè)星期去美國的。（我姐姐下個(gè)星期去美國。）

（3）*我是會(huì)回來了的。（我是會(huì)回來的。）

例句（1）要強(qiáng)調(diào)“明天”、例句（2）要強(qiáng)調(diào)“下個(gè)星期”，該類句式使用的范圍是有限制的，即動(dòng)作必須是已然的，這里說話者要表達(dá)的都是未發(fā)生的動(dòng)作，就不能用“是……的”句式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例句（3）表達(dá)的是一種肯定的語氣，行為屬于將來時(shí)，在漢語中“了”通常用于描述已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作，因此像例句中表達(dá)以后會(huì)發(fā)生的事不能加虛詞“了”。

4.誤代偏誤

指的是在形成句子的過程中選用了不符合語法規(guī)范或者不適合語言環(huán)境的形式，所選用的語言形式與正確的語言形式之間存在著意義相似但具體的用法可能存在某種相異的方面;抑或用法一致，意義不一致。

（1）*我是在中國學(xué)漢語了。（我是在中國學(xué)漢語的。）

（2）*我覺得他是太自負(fù)的。（我覺得他太自負(fù)了。/我覺得他是自負(fù)的。）

例句（1）用“了”代替了句末的“的”，“了”放在句末可以表示動(dòng)作的完成也可以表示語氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很多時(shí)候會(huì)誤用，這種情況下要考慮句子在語法上是否符合規(guī)范，是否通順。例句（2）將“太……了”與“是……的”兩個(gè)句式雜糅，沒有分清楚這兩個(gè)句式各自所搭配的句末語氣詞。

（二）偏誤原因

造成第二語言學(xué)習(xí)者偏誤原因是多方面的，這里就母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略三方面進(jìn)行探討。

1.母語負(fù)遷移

指的是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)目的語還沒有完全掌握，從而依靠母語來幫助自己理解和表達(dá)，或者是將母語的語言規(guī)則應(yīng)用到目的語當(dāng)中而產(chǎn)生偏誤。在運(yùn)用“是……的”句式時(shí)，許多以印歐語系語言為母語的留學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槟刚Z中“It ?is/was ?that……”句式的影響而形成偏誤，英語中該句式與漢語“是……的”句式是不完全對(duì)應(yīng)的，英語的強(qiáng)調(diào)句中沒有對(duì)應(yīng)的“的”字，但是留學(xué)生常常會(huì)通過直接翻譯，將“is”譯成“是”，卻漏掉“的”字，這就導(dǎo)致了遺漏偏誤的產(chǎn)生。

2.目的語知識(shí)負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于目的語知識(shí)沒有被內(nèi)化，學(xué)習(xí)者更多的是因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移而產(chǎn)生偏誤。到了中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者有了一定的目的語知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)，學(xué)生就容易將自身所學(xué)到的不充分的、沒有形成系統(tǒng)的語言知識(shí)不恰當(dāng)?shù)靥子玫侥康恼Z其他語言現(xiàn)象上，導(dǎo)致句子產(chǎn)生偏誤。

3.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略通常歸納為三種，分別是遷移、過度泛化和簡化。遷移和過度泛化可以分別對(duì)應(yīng)上文提到的母語負(fù)遷移以及目的語知識(shí)負(fù)遷移，這里不過多展開。簡化是指學(xué)生在應(yīng)用的過程當(dāng)中刻意減少、刪去他們認(rèn)為的復(fù)雜的部分，或者將狀語、定語的成分分成幾個(gè)簡單句，從而使得句子變得更加簡潔。例如把“我是喜歡吃中餐的。”分成“我喜歡，我吃中餐。”，這就是不使用“是……的”句式，將句子分成兩個(gè)簡單句的簡化策略。

（三）教學(xué)建議

1.加強(qiáng)本體研以及其與教學(xué)研究的銜接。

在漢語國際教學(xué)這方面，如何將本體研究與教學(xué)研究進(jìn)行銜接也有待深入研究。比如很多學(xué)者將“是……的”句式分為許多種類型，其中有常用的也有比較少見的，在實(shí)際教學(xué)過程中，可能并不需要將每一種類型都教得很詳細(xì)，其中我們不常用的、使用范圍小的就可以考慮避免教授，以免給學(xué)生帶來困擾、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而至于未進(jìn)行教學(xué)的使用率低的一些語法項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者隨著能力的提高有可能可以自然習(xí)得。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

合理的教學(xué)順序應(yīng)該是從易到難、由具體到抽象、先一般后特殊。對(duì)于“是……的”句式的教學(xué)，教師可以在授課之初先對(duì)該句式做一個(gè)總體介紹，讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的學(xué)習(xí)思路，然后分階段進(jìn)行具體教學(xué)。此外，還可以將目的語與母語進(jìn)行對(duì)比分析可以找出兩者之間存在相同與不同點(diǎn)，從而根據(jù)不同點(diǎn)來確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

句式“是……的”是一項(xiàng)重要的語法項(xiàng)目，其用法和規(guī)則有一定的復(fù)雜性和難度，在漢語國際教學(xué)過程當(dāng)中，使留學(xué)生較準(zhǔn)確地運(yùn)用該句式需要教師和學(xué)習(xí)者共同努力。一方面，教師要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)其本體有一個(gè)比較深入的理解，在教學(xué)當(dāng)中要注意教學(xué)方法;另一方面，學(xué)生要恰當(dāng)選擇自己的學(xué)習(xí)策略，避免母語或者目的語的不利影響，勇于在實(shí)際交流中練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳昌來.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：246.

[2]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：341.

[3]魯健驥.外國人學(xué)習(xí)漢語的詞語偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1987（04）：122-132.

作者簡介：

王曉宇（1995-），女，漢，江蘇蘇州，在讀碩士，上海師范大學(xué)，研究方向：漢語國際教育研究.