學校課堂“質疑”問題意識培養策略探究①

程鵬

摘 要：在如今的小學數學教學中，學生沒有主動性，沒有足夠的質疑能力，這就導致整個課堂教學效果很一般，基于這一現象，本文分析了我國小學數學教學的現狀，然后針對性的提出一些提高學生學習數學質疑能力的有效對策，此外，老師應該在教學的基礎上，為學生制造良好的提問氛圍，加強學生提問能力的培養，從而提高小學數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;質疑能力;培養策略

小學數學課程標準強調：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。

一、鼓勵學生質疑

數學知識大多與社會、生活背景有關，即“情境”。因此，適時創設適宜的教學情境，將要學習的知識融入學生感興趣的情境中，必定會激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，進而收到事半功倍的教學效果。

比如，教學“數字編碼”這節課，教師創設了幫柯南探長破案的情境。教師出示五個犯罪嫌疑人的出生年份信息和所持銀行卡的信息，以及犯罪現場發現的一張殘缺的身份證復印件和一張銀行卡，教師鼓勵學生發現信息，提出疑問。教師大膽放手，讓學生的潛能得到了發揮。他們仔細觀察了探長提供的線索，從殘缺的身份證上找到了破案的突破口，提出了通過銀行卡號可以進一步確定罪犯的猜想。這樣的教學情境，調動起了學生探究的欲望，促使他們認真觀察、大膽猜想、深入探究，最終體會到了數字編碼的神奇和數字編碼的價值和意義，收到了事半功倍的教學效果。

二、鼓勵學生猜想

猜想是質疑的基礎。培養學生的猜想能力，不僅能夠調動起學生學習的積極性、主動性，促使學生主動獲取知識，而且有利于培養學生的直覺思維、探索精神和創新意識，發展學生的推理能力。那么，如何培養學生的猜想能力呢？筆者認為，首先要營造良好的氛圍，鼓勵學生大膽猜想。實踐證明，課堂上營造一種寬松、活躍的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關系，能夠增強學生猜想的心理安全感，幫助他們大膽、積極地進行數學猜想。其次，教給學生猜想的方法。比如，用已知的條件聯想與之相似的事物，通過比較、類比，對其結論進行推測。最后，保證時間，讓學生充分猜想。

比如，教學“平行四邊的面積”時，筆者創設了如何求平行四邊形草坪面積的問題情境，鼓勵學生猜想平行四邊形的面積可以怎樣計算。學生猜想：1.鄰邊相乘2.底乘對應的高3.底乘不對應的高。筆者板書，請學生針對不同的猜想大膽質疑，并提出驗證方法。學生發表意見時，筆者認真傾聽，欣賞學生的個性表達，尊重學生的想法。學生通過數方格的方法很快排除了1，3兩種錯誤猜想，提出了平行四邊形草坪的面積可以用底乘以對應的高來計算的假設。此時，筆者質疑：是不是所有的平行四邊形的面積都可以用底乘以對應的高來計算呢？之后請學生用課前準備的大小形狀各不相同的平行四邊形，用剪拼的方法驗證猜想，從而“平行四邊形的面積=底x高”的結論。

三、情境教學模式

有效的數學問題情境既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的問題分析能力和解決能力、因此，初中數學教學過程中，教師要結合具體的教學內容，創設有效的問題情境，讓學生在問題的引導下展開數學探索活動、

例如《位置》，教師可以運用多媒體課件呈現情境圖片：某一城市的平面地圖，并且該地圖中清晰地標出了正方形的小格，每一個建筑物有對應的位置教師可以圍繞該情境圖片做出如下提問：你要如何確定各個景點的位置？如果以某一建筑物為原點做兩條互相垂直的線，并規定出具體的方向和長度，你能表示出具體的建筑物的位置嗎？學生在小學階段就已經知道通過方向和距離可以確定位置，如果平面地圖中確定了原點，方向和距離，相信學生很快就能描述出具體建筑物的位置。并且，教師還可以引導學生結合課件圖片提出問題，并引導學生解答自己提出的問題，從而讓學生形成一定的質疑能力。

四、提升質疑能力

導學案是學生自主學習的方案，其能夠有效培養學生的自主學習能力和質疑能力、因為預習是一種很好的學習方式，能夠讓學生在課前總結出自己無法解決的問題或者有疑問的知識點，然后使得學生有所側重地展開課堂學習活動、初中數學相對于語文等文化科目而言比較抽象，學生單單瀏覽教材的話，理解不了其中的數學定理和公式，也無法經歷數學問題的發現、分析和解決過程。導學案能夠呈現清晰的學習目標，學習重難點，學習過程和練習題目，能夠讓學生展開深入的課前預習、因此教師要在課前設計實效性強的導學案，全面培養學生的質疑能力。

例如《不等式的性質》，這節課旨在引導學生經歷探究不等式基本性質的過程，體會不等式與等式的異同點，發展學生分析問題和解決問題的能力、教師要在導學案中引導學生展開等式性質的復習，讓學生回顧解一元一次方程的基本步驟，讓學生在相關題目的練習中展開不等式性質的探索、如教師可以出示練習題目：1.4>3，4+2（）3+2;4-2（）3-2;2.-2<3，-2+2（）3+2;-2-2（）3-2然后教師要引導學生嘗試著從題目中發現規律，做出假設，并讓學生展開驗證，從而讓學生做出不等式性質的總結。

課堂上，教師引導學生將他們課前的預習過程進行分享，如學生的不等式性質總結過程，如學生總結出的疑難問題，等進而教師再結合學生的具體預習情況展開針對性的教學活動。

五、結語

總而言之，初中數學教學過程中，教師要結合不同的教學內容，運用導學案教學、小組合作以及情境教學等不同的教學模式，調動學生學習的主觀能動性，讓學生經歷提出問題，分析問題和解決問題的全過程，從而讓學生在形成數學能力的同時形成一定的創造性思維。

參考文獻

[1]劉穎.培養小學高段學生數學質疑能力的有效途徑[J].讀與寫，2019，16（32）：182.

[2]張久明.如何提升小學生數學質疑能力[J].數學大世界（上旬版），2019，（12）：90.