小學語文口語交際設計探究

黃才剛

摘 要：口語交際能力不僅在小學學習階段占據著重要的位置，而且對學生整個成長和發展的過程也有著較為深遠的影響。因此教師要開展相應的教學實踐活動，來鍛煉學生口語交際的能力。小學作為基礎階段，在這一階段中培養小學生的口語交際能力尤為重要，本文立足于小學語文口語交際實踐教學，探求培養學生口語交際能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;訓練策略

在語文這門學科中，教師需要對學生的閱讀能力、書寫能力以及口語交際能力等進行培養和鍛煉。而口語交際能力的培養是一項較為重要的課堂教學內容，這會貫穿于學生整個學習和生活，并且在不同的階段會得到不同程度的發展。在進行基礎教學的過程中，教師需要通過多元化的方法創設不同的教學情境，營造良好的語言環境，學生處在這樣的環境之中才能更好地鍛煉自身口語交際的能力。

一、口語交際教學中存在的問題

（一）重視度不足

教育改革步伐不斷行進的當下，對小學語文教育的要求也進行了革新。教師在開展教學時要從教育要求出發，落實新課改的教學理念，創新教育工作。在目前的教學實際中，口語交際的地位并沒有在小學語文課堂教學中得到凸顯，教師沒有對其引起足夠的重視，在教學過程中也沒有對學生進行專業化的訓練，嚴重阻礙了學生口語交際能力的發展和提高。再加上教師習慣用教材中的教學內容來組織學生進行訓練，固化的教學模式加上單一的教學內容根本不能激發學生的學習興趣。因此教師在教學中就要避免形式化教育的出現，要利用多元化的教學手段來實現提高學生口語交際能力的教學目標。

（二）教學內容上的不足

語文這門學科因其獨特的學科性質，使得這門學科具有很強的綜合性，教師的教學工作也就不能僅僅圍繞課本教材來開展，教師需要從不同的角度出發，聯系學生的日常生活來進行教學，并且要對學生的未來發展具有促進作用。長期以來，教師受到應試教育理念的影響，單純地運用教材進行口語交際的教學，這樣的教學內容沒有聯系生活實際，內容過于單調，影響了學生口語交際能力的發展。此外，教師在備課時，沒有對口語交際的教學內容進行有效的擴充，也會使得教學內容不夠豐富完善，進而影響了學生學習的主動性。

（三）學生學習積極性不高

學生是一切教學活動的主體，教學工作的開展需要圍繞學生進行，因此在教學中需要充分調動學生的積極性，才能使學生積極主動地參與到教學活動中，學生的口語交際能力也就能隨之得到提高。這就要求教師要掌握學生各方面的情況，從學生的興趣愛好出發，提高學生的學習積極性。可是教師大都采用固化的教學手法，學生在課堂中的學習積極性并不高，自身的思維能力和創新能力也沒能得到發展。

二、口語交際訓練策略

基于上述幾點小學語文口語交際教學中的問題，需要從針對性視角著手，不斷完善口語交際教學過程，逐漸提高培養學生口語交際能力的效果。

1.實事求是，制定明確的教學

目標口語是人類日常生活交流溝通的一種重要工具。在新時期的小學語文課堂教學過程中，老師必須要充分認識到口語交際教學的重要性，并要基于教材和學生的特點，設置合理的教學目標，循序漸進的提高學生的口語交際積極性與水平。具體而言，老師需要先對《義務教育語文新課程標準》所設定的口語交際總目標進行詳細的分析，然后基于各階段的口語交際教學實情，為每個教學階段制定具體性的教學目標，相信在此種按計劃推進的遞進性口語交際教學過程中，學生的口語交際熱情會越來越濃厚。同時，基于學生們在口語交際中的表現，只要有進步老師就要及時鼓勵與表揚，提升學生的口語交際自信，相信通過師生的共同努力之后，學生的口語交際能力會得到大幅度的提升。

2.設計有趣的教學情境，保持學生練習的興趣

對于小學階段的學生而言，興趣是他們學習的最大動力，這就需要老師在口語交際教學之中，徹底從以往的無趣教學之中走出來，將生動、形象、趣味的教學情境運用到實際教學之中，以此來調動學生口語交際的興趣，逐漸的愿意說和樂于說。具體而言，此教學情境的創設需要基于學生熟悉的生活來創設生活化的口語交際教學情境，以此來契合學生的內在需求，激活其表達欲望，為學生口語交際能力的更好提升奠基。比如針對四年級下冊《走，我們去春游》口語交際內容，老師就可以先利用多媒體為學生播放春游的短視頻片段，讓學生對春游各環節進行了解，讓學生分組去構思與討論，之后各小組派代表在班上交流，其他小組可以補充發言，之后評價下哪個小組說的最好，最后全班學生一起制定一個詳細的春游方案，為后續的春游做好準備。

3.聯系生活，養成良好的日常觀察習慣

學生通過對日常生活的不斷觀察與感受，會逐漸產生情感傾吐需求，會想要通過口語交際表達所觀察內容，既能夠幫助學生積累豐富的口語表達素材，又能夠進一步提升學生的口語交際能力。老師需要在教學中向學生不斷灌輸觀察的益處，逐漸養成良好的日常觀察習慣。

4.制定科學的評價體系

口語交際教學是小學語文教學的重要內容，那么在實際教學之中，老師要輔以科學的評價體系，這樣才能夠將評價激勵每位學生交際的作用發揮出來。針對不同年齡段的學生，老師需要基于實情來設置具體的評價標準。在評價之時要側重于對學生的形成性評價，加強對學生參與意識、情感態度等的評價，并要堅持以鼓勵為主，批評為輔的基本原則。針對學生交際中存在的問題，需以婉轉的語氣讓學生主動意識到不足，從而積極改進。除了師評之外，還需要輔以自評與互評環節，提升評價的精準性。

結束語

毋庸置疑，小學語文教學過程中培養學生的口語交際能力，并不是朝夕能夠完成的，要老師在意識到口語交際教學重要性的同時，不斷探尋口語交際教學中的不足，及時采取針對性的優化之策，相信通過不斷的教學反思與優化之后，學生的口語交際能力會得到大幅度的提升，能為學生語文綜合能力的不斷提升奠基。

參考文獻

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