高中英語單元主題探究性學習活動的實踐微探

王紅恬

摘 要：在高中英語傳統的教學模式中，采用傳統課堂以為主體的方式進行授課，教學過程模式化。學生長時間處于模式元的教學環境中，較高強度且單一的思維模式會使學生在長時間的英語學習中無法保證學習效率。文章通過對于探究性學習活動實踐過程及結果進行了思考與總結，對核心素養下主題單元的教學設計和措施進行了討論，以供參考。

關鍵詞：高中英語;探究性學習;教學設計

傳統高中英語教學中，學校及教師往往努力的方向在于教學的總體目標。朝著整體目標努力的方向是正確的，但很容易導致教學設計的不精確。在英語教育的長時間探討以及新課標教學建議的引導下，單元主題式教學逐漸大眾化。文章討論了在單元主題探究性學習活動的實踐中常見問題，以提供該教學模式中的教學設計思路，改善學生英語學習體驗。

1 單元主題教學概述

英語學科具有廣泛性，同時作為一門語言學科，具有實用性。對于單元主題教學，不同的教師在課堂實踐中有不同的見解。傳統教學模式中以教材整體為主要模塊往往出現課堂學生參與度不強，基礎較差的學生無法緊跟教學思路，導致整體教學水平提高緩慢。在傳統的教師講授式教學中老師的任務量大且對教師個人能力要求較高。而采用單元主題化教學方式，將單元主題作為小整體，課堂分環節進行，環節之間聯系具有邏輯性，環環相扣。單元主題化教學整體以單元為組成成分，以主題為線索串聯，在實際教學中可穿插不同難度，采用新穎的教學設計，滿足大多數學生的課堂體驗以及學習需求。

2 探究性學習活動實踐

在單元主題教學模式下，教學設計顯得尤為重要。在高中英語的教學中，通過實際經驗可以感受到學生學習任務的繁多。而英語作為一門語言性學科，肉眼可見的成績提升較為緩慢，使得學生對于其重視程度遠遠不足。在傳統的學生被動學習的課堂環境下，很難使多數學生有較高的學習效率。為解決這一問題，我們將探究性學習活動融入課堂。在探究性學習中，學生占主動位置，以單元主題為本，自由探究探討。高二階段正是采用探究性學習實踐最合適的時期。相比較于高一學生，英語水平較高，具備自發性學習的基礎，相比較于高三，學習時間較充裕，不需要刻意的查漏補缺，沖刺化教學。在探究性學習實踐活動展開的過程中，教師發揮在旁管理監督作用，學生全員參與學習過程，以該單元教材主題為參照點，查閱相關資料，發表自己的觀點。在學生思維碰撞的探討過程中，不僅對基礎知識有了更深刻的把握，也使英語學習氛圍有了實質性的提高，使課堂效果改善，教學成果顯著。

3 教學設計

采用開展單元主題探究性學習活動融入課堂的方式旨在創造英語語言環境，使教材中的知識在學生實際運用的過程中不斷加深記憶，加深理解，以達到提高成體成績的教學目的。在探究性學習的教學設計中，教師可以開放思維，不局限于某一種活動，在確保可實施性的基礎上大膽創新。教師的創新性思維也可以潛移默化的影響學生，在與學生的日常相處中引導學生的直觀性思維朝著發散性思維的方向發展。在教學設計中，因為要滿足基本的教學需要，英語學科學習中的聽、說、讀、寫等環節都要有所涉及，這也是英語學科學習的必要方法。依據英語學科的特點，在探究性學習活動開展的教學設計也可以有所側重。例如可以在活動中分模塊化教學，依據學生弱項與強項將學生分為幾組，每組學生自主負責聽、說、讀、寫中的一個方面，在探究性學習活動中相互監督相互促進，互相學習，可實現高效學習。

4 常見問題與解決措施

由于學生已經養成了個體化學習的習慣，突然之間改變了學習方式，不適應現象的出現也是情理之中。解決不適應問題，首先要從學生思想入手。個體化學習思想的先入為主可能會導致學生對于集體化學習的不信任，教師可以在開展探究性學習活動之前，在班級普及其好處及意義所在。當學生們產生了興趣及積極性之后，教學活動的實踐難度也就隨之降低，教學效果也會有所提高。其次由于探究性學習活動過程中較為熱鬧，紀律問題也是要重點考慮的。教師可以在教學設計中，體現出課堂紀律的相關規定。要求學生嚴格遵守課堂紀律，并作出相應合理的懲罰措施。懲罰措施也可以體現在學習活動之中，促使學生們相互監督，形成良好的課堂風氣。在探究性學習活動結束后，可以實行微考核，對學生學習情況作出評估，保證實際的教學質量，對于掌握情況較差的學生也可做到了解情況，方便日后針對性補習。

5 結語

在高中階段時間緊張而任務繁多的大環境下，提高英語課堂的效率是提高整體學習水平的突破點。教師要根據班級實際情況，科學合理的對英語單元主題探究性學習活動進行實踐，保證教學的細致及全面。文章聯系實際，對相關方面的思考與總結，希望對高中階段英語學科教學以及提高學生英語語言能力有所幫助。

參考文獻

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