高職藥品制造類專業大類招生培養模式的實踐與探討
——以漳州衛生職業學院為例

單松波

(漳州衛生職業學院 藥學系，福建 漳州 363000)

隨著我國國民經濟的迅猛發展，各類企業對多專業復合型一線技能人才需求越來越大，一些冷門專業人才更是出現了嚴重短缺。為此，黨中央、國務院推出諸如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》等新政策，提倡大力發展職業教育。作為職業教育主陣地的職業院校，如何進行招生培養模式的改革創新，從而改善冷門專業招生數量及質量，促進復合型技能人才的培養，已經成為一個急需解決的新課題。漳州衛生職業學院順應當前形勢要求，在藥品制造類專業(包括中藥生產與加工、藥品生產技術)試行了大類招生培養模式改革。以下結合此次實踐過程的調研分析，探討高職專業大類招生培養模式所具備的優勢、潛在的問題，并提出改進建議。

1 專業大類招生培養的內涵、意義與實施現狀

1.1 專業大類招生培養的內涵、意義

按專業大類招生培養模式，就是招生高校將所屬學科或領域相近的專業合并成專業大類，高考報志愿時按照專業大類招生，錄取入學后所有學生共同學習一段時間通識基礎課，加深對所包含各專業的理解認識后，再根據自身興趣和能力，按一定的規則進行專業分流，各自選定具體專業方向，剩余的學習時間再根據不同專業方向進行系統的專業知識學習[1]。實行按大類招生培養對考生和學校都具有積極意義。對考生可以提高填報志愿選擇的正確性并能學到更寬泛的專業知識；對學校有利于使“冷、熱”專業招生水平趨向平衡，更能保證不同專業領域所需求人才的培養質量和數量等[2]。

1.2 專業大類招生培養的實施現狀

按大類招生培養模式在本科院校先行一步，經過數年的發展完善已漸成趨勢，而在高職院校尚處于摸索試行階段。國際國內一些知名本科高校例如耶魯大學、北京大學、廈門大學、華僑大學等都早有不按專業招生的先例[3]。其中華僑大學廈門校區2018年高考招生設置了化工與制藥類、環境科學與工程類、土木類、計算機類、電子信息類等多個專業大類，從涉及范圍之廣可見對大類招生培養的重視與肯定。另外，近些年國內一些知名高職院校也實行了按大類招生培養新模式，例如深圳職業技術學院曾設置 11 個專業大類，涉及 29 個專業；邯鄲職業技術學院曾設置16 個專業大類，涵蓋了38 個專業[4]。這些學校實施大類招生取得了很多傳統招生模式所不具有的良好效果，但也有一些問題需待解決完善。

2 漳州衛生職業學院藥品制造類專業大類招生培養實施過程

為了提高人才培養質量、尊重學生的能力與意愿，漳州衛生職業學院藥學系藥品制造類專業群(包括藥品生產技術專業、中藥生產與加工專業)，在2017級開始實施按大類招生與培養。

2.1 藥品制造類專業大類招生培養模式

藥品制造類大類招生專業實施“0.5+1.5+1”的人才培養模式，分為專業基礎教育(0.5學年)、專業知識教育(1.5學年)、專業實踐技能教育(1學年)三個階段。其中第一階段即在校專業基礎教育階段，是指新生入學至第一學期結束，在此階段不分專業和專業方向進行共同培養，主要完成的是基礎課程的學習；第二階段即在校專業知識教育階段，是指第一學年第二學期至第二學年第二學期結束，此階段首先要進行的是專業選擇分流工作，確定學生的具體專業和方向, 然后分專業和專業方向進行分別培養，主要完成的是專業技術課程的學習；第三階段即在企業專業實踐技能教育階段，是指第三學年第一學期至第三學年第二學期結束，在此階段學生繼續分專業和專業方向進行分別培養，主要完成的是畢業實習和頂崗實習的學習。具體實施流程如圖1所示。

圖1 藥品制造類專業大類招生培養實施流程圖

2.2 藥品制造類專業大類招生培養專業分流方案

專業分流工作在整個專業大類招生培養過程中為最重要的環節，是取得成功的關鍵。本著堅持“以學生為中心，以提高人才培養質量為出發點”的原則，堅持“公平公開、機會均等”的原則，堅持“學習成績優先、綜合評定為輔”的原則，制訂專業分流方案。

2.2.1 專業分流規則

學生在充分了解各專業特色的基礎上，在大一第一學期末由專業帶頭人組織填報個人志愿。每人必須按順序填報專業意向第一志愿和第二志愿。申請一旦提交只能查看，不能修改。在分專業過程中，優先滿足第一志愿。若某專業第一志愿選報人數超過該專業教學資源的承載量，則按專業分流評價考核從高到低依次進入；第一志愿專業未能入選則調至第二志愿專業。若評價成績相同，優先錄取(化學基礎、人體解剖生理學)這兩門無補考科目的學生；若均無補考科目，則按先后順序參考學生的化學基礎、人體解剖生理學的單科成績。

2.2.2 專業分流評價考核

專業分流進行量化考核評價，在第一學年第一學期組織進行一次專業分流考試，考試課程包括專業基礎課“化學基礎”和“人體解剖生理學”。專業分流評價以分流考試兩門課程卷面分數總和為準。因學生自身原因未參加考試按0分計。

2.3 藥品制造類專業大類招生培養配套工作

在整個專業大類招生培養模式實施過程中，學校圍繞“以學生為中心，以提高人才培養質量為出發點”的改革宗旨做了大量細致的配套工作。首先，組建了以副院長為核心的招生改革領導小組，保證做到分工明確、指標細化、落實到位。其次，任命有專業建設經驗和多年企業及教學經歷的雙師型教師作為專業大類建設負責人，負責專業大類培養方案和課程體系的改革修訂，以適應大類招生培養的需要。再次，組建優秀專業教學團隊，對學生的通識基礎課學習、專業分流、專業課學習、實習就業等一條龍做好咨詢服務指導。另外，培訓輔導員、班主任、專任教師，針對大類招生學生的思想、學習、生活特點采用不同的管理方式，及時解決專業分流前及分流后出現的具體問題，讓學生感覺到凡事公正透明、有章可循，為學生提供更舒適的學習和生活環境。

3 漳州衛生職業學院藥品制造類專業大類招生培養取得的成效

通過使用問卷星、座談會等方式進行調研得知，漳州衛生職業學院藥品制造類專業大類招生培養取得了良好的效果，達到了預期的改革目的。

3.1 提高了冷門專業人才培養數量和質量

漳州衛生職業學院藥品制造類專業2017級共招收學生48人，專業分流后，其中26人選擇了中藥生產與加工專業，22人選擇了藥品生產技術專業，兩專業人數比例及學生素質基本平衡,順利完成專業分流工作。實施大類招生前，考生對藥品生產技術專業不夠了解，報考人數寥寥，招錄到的學生錄取分數也偏低，人才培養質量不夠理想，而中藥生產與加工專業招生培養情況均較好。兩個專業組合實施大類招生培養模式后，藥品生產技術專業得到明顯改善。

從學校高考招生和人才培養角度講，先不細分專業，而是以專業大類招生，淡化所謂“冷、熱”門專業的概念意識，有利于解決“冷、熱”專業招生嚴重不均的問題，顯著提高了“冷門”專業學生的招生數量和人才培養質量，不僅對學校的專業發展有利，而且可以為國家培養更多相對冷門的專業人才，保證國家經濟建設各領域的人才需求平衡。

3.2 提高了學生選擇專業的準確性

對藥品制造類專業2017級學生使用問卷星軟件進行了在線調研，調研“大類招生是否選擇到滿意專業”問題時，有67.67%的人選擇“是”，28.21%的人選擇“否”，5.31%的人選擇“無所謂”。統計數據表明，大多數學生都選擇到了自己滿意的專業。另有少數學生沒能選擇到自己滿意的專業，主要有兩方面原因：一是部分學生對專業選擇始終持無所謂態度，對專業分流指導不夠重視，專業選擇時比較隨意；二是部分學生入學成績較低,理解能力較差，對專業分流指導理解有偏差。

報考高職院校的學生學習成績和認知能力普遍較差，有的學生對高考和專業選擇根本不重視；有的學生雖然重視但相關專業知識不足，造成考生盲目選擇報考專業，入校學習后才知道所選專業與自己的興趣能力相距甚遠，嚴重影響職業發展。實行大類招生模式改革后，考生高考時先選報一個專業大類，錄取入學后經過強制性的指導和學習，對所報專業大類包含的具體專業情況(包括所學課程、主要工作內容、就業方向等)有一個清楚的了解，再對具體專業方向做出一個負責任的選擇，這樣可以大大提高選擇專業的準確性。

3.3 有利于培養知識面更寬的復合型技能人才

使用問卷星軟件在線調研“大類招生是否學到了更全面的專業知識”問題時，有69.23%的人選擇“是”，28%的人選擇“否”，15.38%的人選擇“無所謂”。統計數據表明，大多數學生認為在校學到了多專業、更全面的知識。少數學生認為未學到或無所謂。究其原因主要是部分學生入學成績較低,學習和認知能力較差，對專業學習不感興趣，更沒有對所學習的知識去認真總結和思考。

大類招生的學生由于有通識教育階段的學習，教師會對他們進行多個相關專業的理論知識教育和專業技能的引導教育，學生不僅可以盡可能地多學習幾個專業的相關專業基礎知識，還可以了解多個專業領域的現狀與發展，從而拓寬知識面，開闊視野，實現一專多能的復合型人才的培養。

4 高職專業大類招生培養模式的經驗探討

漳州衛生職業學院藥品制造類專業大類招生培養的實踐證明，高職院校實施大類招生培養模式有其優勢，但實施過程必須結合高職人才培養和本校的具體特點才能達到理想的效果。

第一，高職院校在校學習時間較短，大類招生培養模式的教學進程安排相對困難。高職院校一般只有兩年在校學習時間，學習通識基礎課的時間如果模仿本科院校定為一年，則會造成專業課學習時間只有一年，這樣顯然是不夠的。要解決這個問題，建議要把條件適合的專業群作為設置專業大類招生的前提，要認真篩選專業基礎知識相近的專業組合進行大類招生，并推廣“0.5+1.5+1”的人才培養模式分三個階段進行學習(具體如表1所示)。將通識基礎課學習縮短為一個學期，可保障專業課學習有充分的時間，使學生掌握必備的專業技能。

表1“0.5+1.5+1”人才培養模式

第二，大類招生的專業分流容易使冷熱專業學生素質兩極分化，產生很多問題。目前大多高校的專業分流方案都是先自愿報名再按學習成績排名進行分流，結果是成績較好的學生多數集中進到了熱門專業，人為地將學生分成了優劣等次，使冷門專業學生產生自卑感，學習動力不足；同時任課教師也會感覺學生素質低很難教學，缺少教學動力，最終造成冷門專業越辦越冷，甚至使整個大類專業招生產生困難，殃及到原本熱門的專業。要解決這個問題，建議要篩選社會認可度差距不要過大的專業進行組合大類招生，分流時學生選擇不會一邊倒，使分流后各專業的學生素質不敢于相差太大，趨于合理平衡。

第三，大類招生培養容易只重招生形式不重后續配套培養，變成簡單的專業合并，達不到預期效果。要解決這個問題，建議要做好招生后的專業指導、課程體系改革、完善學生管理等全方位配套工作。如，要指派懂專業有經驗的雙師型教師負責專業指導，對學生的通識基礎課學習、專業分流、專業課學習、實習就業等一條龍做好咨詢服務指導；要指定大類專業帶頭人，進行培養方案的修改和課程體系的改革，以適應大類招生培養需要；要培訓輔導員針對大類招生學生的思想、學習、生活特點采用不同的管理方式，為學生提供更舒適的學習生活環境(具體參照表2)。

表2大類招生培養主要配套工作

第四, 高職大類招生培養的學生綜合素質高低相差較大,有些學生對各種指導和專業知識學習持無所謂態度或理解不夠,達不到預期效果，拉低了整體培養質量。要解決這個問題，建議要加強因材施教，對這部分學生要重點關注乃至一對一地幫扶，使其跟上大多數人的節奏順利完成學業。

5 結語

綜上所述，通過對漳州衛生職業學院藥品制造類專業人才培養的實踐總結和調研分析表明，實行專業大類招生培養模式是改善冷門專業招生數量及質量、培養復合型技能人才的有效途徑，是高職教育未來的發展趨勢。同時由于高職院校學制較短等客觀條件限制，實施大類招生培養模式還有很多實施細節需要注意完善。作為高職院校的教學及管理人員，要重視改革中可能出現的問題，要與時俱進，創新思維，不斷改革教育教學運行管理方式，把大類招生培養工作做實做細，以適應新時代職業教育的要求，為國家培養更多高質量的復合型技能人才。