淺談初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)

張龍仙

摘要：為了有效地提高初中生物教學(xué)的效果， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣， 使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到有效提高， 文章闡述了如何在初中生物教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)， 并從學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面提出了相對應(yīng)的分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：?因材施教?初中生物教學(xué); 分層教學(xué); 評價(jià)分層;

我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)， 學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)水平差異很大， 造成了班級授課與個(gè)體差異之間的矛盾。對于這樣的學(xué)情， 筆者嘗試采取隱性的分層教學(xué)法， 關(guān)注全體學(xué)生的認(rèn)知能力， 適當(dāng)激發(fā)中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 同時(shí)注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的自尊。隱性分層教學(xué)法要求教師具備更加豐富的教學(xué)智慧和敏銳的洞察能力， 確定與不同層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)， 利用不同的目標(biāo)引導(dǎo)， 因材施教， 采取大多數(shù)學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法， 同時(shí)注意適當(dāng)?shù)耐卣购图由睿?并隨時(shí)幫助后面的學(xué)生。筆者在生物教學(xué)中采用了分層教學(xué)法， 且取得了顯著的效果， 具體可從以下七個(gè)方面進(jìn)行。

一、課前預(yù)習(xí)分層

課前預(yù)習(xí)的目的在于學(xué)生能對課堂有一個(gè)整體的理解和把握，但學(xué)生的預(yù)習(xí)能力參差不齊，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升沒有明顯的幫助。因此，教師可設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇預(yù)習(xí)問題，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能自主理解教材的目的。教師在預(yù)習(xí)問題的設(shè)置中可以分為基礎(chǔ)和拓展兩部分，以北師大版“植物的呼吸作用”教學(xué)為例，對基礎(chǔ)問題的設(shè)置如下：“通過該章節(jié)內(nèi)容的閱讀，嘗試總結(jié)出植物呼吸的規(guī)律;通過閱讀學(xué)習(xí)和比較，植物呼吸與人類呼吸方式是否相同？有哪些依據(jù);觀察和驗(yàn)證植物呼吸的實(shí)驗(yàn)具體有哪些？”對拓展問題可以設(shè)置成以下方面：“在植物呼吸過程，哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？發(fā)生變化的部位在哪里？課本中的實(shí)驗(yàn)是否存在不足？以‘探究植物呼吸產(chǎn)物為主題，是否能設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)流程？”通過課前預(yù)習(xí)解答問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)生分層?????????學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層：生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層：生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層：生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層：生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

三、目標(biāo)分層?????????要做到分層教學(xué)，就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下：A層：對他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題，鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，并自己嘗試根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力，平時(shí)多輔導(dǎo)多提問。D層：盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。?四、作業(yè)分層?????????學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行要求分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。?????????對作業(yè)的要求是：D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。???????總之， 充分關(guān)注全體學(xué)生的認(rèn)知能力， 適當(dāng)激發(fā)中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 同時(shí)注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的求學(xué)自尊， 不忽視任何一位學(xué)生。學(xué)生間的差異是必然存在的， 然而教師在教學(xué)過程中的精心設(shè)計(jì)可以使差異逐漸縮小， 讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅， 這樣的教學(xué)才會(huì)成功。參考文獻(xiàn)：????[1]黃敬川.新課程有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2008.?[1]《中國教育報(bào)》，2004.?? ?[2]?《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》，教學(xué)與管理，2001.

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