對初中語文名著導讀的思考與探究

施佳佳

摘要：名著導讀是語文教材的重要部分，新一輪的課程改革中，名著導讀板塊也有了新的變化。在本研究中，筆者主要從三個方面對名著導讀板塊做了一些研究，首先從培養學生能力的角度探討了名著導讀板塊的價值，接著闡述自己的一些關于名著導讀修改的建議，最后提出兩點筆者對名著導讀的思考。

關鍵詞：初中語文? 名著導讀? 統編版? 價值

一、初中語文名著導讀價值探究

1、利于培養學生獨立自主閱讀的能力

初中階段在整個義務教育中處于承上啟下的橋梁位置，上承小學階段的簡單閱讀，下啟高中的深度閱讀，作為中間樞紐，如何為高中閱讀打下良好的基礎至關重要。在這個知識層出不窮的信息化時代，每個人都不可避免的閱讀更多更繁雜的材料，面對同樣多的閱讀材料，同樣的閱讀環境，誰做的更好，關鍵在于自己。統編版教材重在引導學生如何去閱讀，為培養與提升學生的獨立自主閱讀能力作出了極大的貢獻。從主推薦書目來看，每本書都設有讀書方法指導環節，每本書都帶有不同的副標題，比如七年級上冊《西游記》——精讀和跳讀，八年級下冊《傅雷家書》——選擇性閱讀，《鋼鐵是怎樣練成的》——摘抄和做筆記等，注重“以書一法”，更具有針對性，可操作性更強。拿《傅雷家書》來說，在讀書方法指導一欄中指出我們今天所處的時代是一個信息爆炸的時代，知識增長的速度大大超過了個人的可接受速度，所以選擇性閱讀變得更加重要，并給出了四條建議，首先是興趣選擇，《傅雷家書》中有很多是對藝術的探討，如果對藝術一竅不通，不感興趣，完全可以略而不讀;其次，問題選擇，不管是去圖書館借書還是去書店買書，都會有一個目的選擇，如果學生對兒童成長一類的問題有疑惑，就可以分門別類，以問題的形式梳理《傅雷家書》中關于成長的各種問題。再次，目的選擇，根據不同的讀書目的，可以選擇不同的閱讀內容。最后，方法選擇，不同的文本可以采取不同的方法，消遣類的文本可以選擇速讀，寓意深刻、刻畫生動、細節暗喻眾多的書可以選擇精讀。從自助閱讀推薦書目來說，這些在培養學生的獨立閱讀能力方面顯得更加明顯，它推薦的書很大程度上不是靠老師在課堂上的講的，因為老師沒有充足的時間和精力，而是需要依靠學生自己去閱讀，去理解，教師在這個過程中基本上就是一個拋磚引玉的作用，比如八年級下冊《鋼鐵是怎樣練成的》后的自主閱讀推薦的是路遙的《平凡的世界》、羅曼·羅蘭的《名人傳》，這兩本書與主推薦的書目都會有相似或者類似的主題，學生在前期教師講解主推薦書目的基礎上，有一定的能力去自行閱讀自主推薦書，那么長期的獨立自主的閱讀習慣就會在潛移默化之中提高獨立自主閱讀的能力。

2、利于學生養成正確的價值觀

《義務教育語文課程標準》對初中名著閱讀提出的要求是：欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，形成正確的價值觀和積極的人生態度。奧斯特諾夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》筆下的保爾·柯察金，他把祖國看的比他生命還重要，黨是他的信仰，他甘愿為革命事業拋頭顱灑熱血。他不會因為自己的功勞大而驕傲自滿，他不關心自身的得失，一心只想多為黨和人民做點事情。雖然戰爭對學生來說很遠且陌生，但是保爾身上的種種優秀的品質，都為學生樹立正確的價值觀起到了潛移默化的作用。

3、利于提高學生的語文能力

首先，可以提高學生的寫作能力，寫作能力是學生學習語文所要具備的基本素養，是人可以更好地生存所必備的基本能力，而閱讀名著就可以積累寫作方面的知識與素材，提升學生的寫作技巧。比如中國四大名著之一的《西游記》，西游記的人物有很多，有各種各樣的妖魔鬼怪，有普普通通的平凡人物，作者塑造人物形象方面是非常成功的，無論是師徒四人這幾個主要人物，還是各路神佛妖魔等次要角色，都刻畫的栩栩如生、惟妙惟肖，學生可以通過語言、動作、肖像等描寫了解人物形象、人的性格，學生在寫人的寫作訓練中，完全可以通過《西游記》中的寫作技巧提高寫作能力。其次，可以提高學生的閱讀能力。每一個推薦書目都有它的閱讀方法指導。在歷史的長河里誕生了很多優秀的詩文作品，拿外國名著和中國古典名著來說，作品誕生的空間距離和時間距離對現在的我們來說都是不小的差距，讀起來比較難懂，理解就更是困難。如果有適合學生閱讀的方法指導，那么對學生來說將大有裨益，不僅掌握了名著的閱讀價值，更是修煉了一種閱讀同類文章更高效的能力。

綜合整個初中學段節選的名著導讀書目來看，它的涵蓋面是非常廣的。紀實作品、科普作品、古典小說、諷刺作品、外國小說等都有所涉及，這在拓寬學生的閱讀視野方面是非常有幫助的。就難度來看，設置的也是比較合理的，從《朝花夕拾》入手引導學生閱讀，拉近與經典之間的距離，到《西游記》學會精讀和跳讀、《駱駝祥子》學會圈點與批注、《海底兩萬里》學會快速閱讀、《傅雷家書》學會選擇性閱讀、《鋼鐵是怎樣煉成的》學會摘抄和做筆記等旨在通過一篇文章教會學生一項技能，難度隨著年級的升高而逐漸增加。

二、初中語文名著導讀存在的問題

1、作品版本未標清

有的人可能會覺得，版本不一樣，內容差不多就行了，其實不然，每本書的出版社不同，書的包裝、排版、甚至內容都會有不同，同一本書可能因為社會大環境不同，有的做了刪改，有的做了精修，等換了新環境，其他出版社拿到版權，又出版了無刪改的書。尤其是外國名著，因為出版社和譯者的不同，翻譯的質量可能是天差地別的。有些外國名著翻譯的語言十分優美、構詞十分精妙，原文中的細節、暗喻、重要的含義都譯了出來，讀起來就很有美感、很舒服。而有些書翻譯水平就跟機器人一樣，存在著很多的毛病，如語法錯誤、細節丟失、邏輯不通等等。像《海底兩萬里》這本書，就有眾多的中文版本，有的人認為由中國青年出版社或西安出版社出版的曾覺之譯本比較好，有的人也認為譯林出版社更接近原文，不同版本，不同時期，不同作者對一部作品都是有一定程度的影響的。所以，不論推薦哪本書，應該為學生標明適合讀的版本，讓學生不至于錯讀。

2、部分環節設置不規范

統編版教材名著導讀主要包括作品簡介欄目、讀書方法指導欄目、專題探究欄目、精彩選篇欄目（除了八、九年級）、自主閱讀推薦欄目，以作品簡介欄目為例，不管是哪一個年級的名著導讀，它的作品簡介永遠是幾段幾段的話，沒有標題，在不認真閱讀的情況下甚至不知道這一段在講什么，事實上，書本的編寫的重要一點就是給學生以方向感，讓學生知道這一板塊具體都有什么內容。關于作品簡介欄目，筆者覺得可以把不同的介紹內容提煉出一個小標題，比如說“作者介紹”、“作品介紹”、“主要人物介紹”、“作品主題介紹”等等，這樣，對作品的介紹會顯得更加全面，也更有利于學生的把握。

3、插圖太少且單調

黑白的文字往往對學生產生不了太大的吸引力，豐富的插圖倒是可以更快的引起學生的興趣，能讓學生具象地感受到文字的生動性，形成畫面感，能讓他們更好地在自己的頭腦中勾勒出作者描寫的畫面，拉近學生與作者的距離。統編版教材的名著導讀插圖非常少，36部作品，只有15幅插圖，有的作品甚至一幅插圖都沒有，而且這15幅插圖基本上就是名著封面圖、作品作者圖，和選取的片段內容基本上沒有關系，吸引學生去閱讀的功效完全沒有。所以，筆者認為可以適當增加一些關于作品選取片段內容的圖片，以及能夠適應學生的年齡特征的圖片來吸引學生注意力，這在提高教學效率、提高學生閱讀能力方面都是非常有力的。

三、初中語文名著導讀值得思考的問題

1、《朝花夕拾》作為消除與經典的隔膜的選文是否合適

魯迅的作品很多都是比較晦澀難懂的，《朝花夕拾》作為魯迅童年時光的回憶錄，雖然在時間上符合學生的年齡特征，但對于七年級學生來說，初入初中，對于魯迅的作品可能刷刷看了幾段都不明白魯迅想要表達什么。

2、名著導讀和活動探究單元是否可以相互配合

統編版教材在八、九年級新增了活動探究單元，分別是新聞、演講、現代詩和戲劇，而每一冊書的名著導讀兩個板塊，是否可以考慮拿出一個板塊與同冊書的名著導讀配合？以九年級下冊為例，這一冊書的名著導讀主要是諷刺作品、外國小說的閱讀，活動探究單元主要是探究戲劇，綜合整個初中階段的名著導讀來看均未涉及戲劇作品的閱讀，那么在九年級下冊納入戲劇作品的閱讀是不是很有必要？一方面加強了課本不同板塊之間的聯系，加深學生對同一文學體裁的認識，另一方面也減少了學生的閱讀疲勞。

參考文獻：

[1] 教育部組織編寫.義務教育教科書語文八年級下冊[M]，人民教育出版社.2017.72

[2] 袁魯文.淺談名著閱讀的重要性[J].新作文（教育教學研究），2010（18）

淮北師范大學