高中生物生活化教學策略研究

白桃

摘要：生物是高中階段六大主要學科之一，也是與學生現實生活緊密相連的一門科目。隨著社會的進步，人類探知自然的程度加深，當前的生物學已經從傳統的生命探究拓展到環境保護、化工能源等更為嚴峻的生存問題上來。生物的科學性與實踐性正在穩步提高，而在應試壓力下，當前高中階段的生物學習過于追求課程進度，學生課業壓力較大，無法展開有效且深入的生物學習。針對此問題，教師應當基于核心素養的需求出發，以生活化的教學策略為手段，優化當前的生物課堂，提升生物學習的效率。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0020

生物作為研究生命現象并發現其中活動規律的科學，是當前高中最為重要的基礎學科之一。隨著生物學的迅速發展，其理論與當前的社會生活之間的關系也越來越緊密，推動著社會生產力質的蛻變。而在當下的高中生物教學活動中，為了適應高考的人才需求，教師在傳授生物知識時常出現重理論輕實踐、重結果輕過程的現象，不利于學生正確的生物素養建成，阻礙了其思維能力的進步。教師在針對生物教學進行改革時，應當從生物與實踐的密切關系入手，通過融入生活化的教學策略來提升學生的課堂體驗感，以期提高其生物學習效率，并在此過程中培養立體的科學眼光。

一、高中生物生活化教學的意義

1.調動學生的積極性

高中生物在學習過程中需要處理的文字資料與圖像材料較多，比較考驗學生的具象思維與形象思維轉化能力，而在傳統的教學課堂上，學生沒有充足的時間針對所學內容進行思考，因此學習效果不佳。

2.提高教學質量

在傳統的高中生物課堂上，教師過于注重教學結果，而忽視了學生在學習過程中的反饋，反而不利于學生的高效學習，教學質量難以有效提升。生活化教學策略的應用能夠有效打破學生死記硬背的學習模式，通過生活體驗完成理論知識的驗證，從而能夠形成更為牢固的記憶，提升教學質量。教師在展開生活化教學活動時一般都是圍繞學生的生活展開，更能獲得學生的情感認同，從而強化其在教學活動中的學習行為，穩步提高教學質量。

3.提升學生綜合素質

生活化教學是基于核心素養出發的新型教學手段，既注重學生的理論基礎建成，又為學生的實踐操作創造了良好的教學環境，有利于學生綜合素質的提升。生活化教學策略能夠極大地活躍課堂氛圍，放松學生的心情，并鼓勵學生通過實踐活動來驗證課堂理論知識，針對生活中的生物現象進行發散性的思考。在這種教學環境中，學生不僅能夠以更為開放的心態進行生物學習，擴充生物知識基礎，更有助于其情商與智商共同進步，培養其綜合素質。

二、高中生物教學的現存問題

1.教學模式僵化

當前的高中生物教學中現存的最大問題就是教學模式僵化，究其原因還是應試教育的壓力過大，教師著眼于升學率，學生看中高考成績，都忽視了教學模式的改革。雖然新高考改革已經在穩步推進，但反映到高中教學生活上時存在一定的延時性，當前的教學模式仍以傳統的“理智式”教育為主，缺乏一定的改革動力。在僵化的教學模式中，學生對于教師在課堂上的主導作用過于依賴，無法進行有效的獨立思考，生物學習不具熱情，很難從根本上改變生物學習的效率，不利于其人格的健康成長。

2.教學案例脫離實際

生物學與各類自然現象、人類社會生活息息相關，其教學活動的開展離不開優秀的案例佐證。然而在當前的高中生物課堂上，很多教師在查找資料時缺乏創新的目光，對于生物學的發展不具敏感度，其選取的教學案例嚴重脫離實際生活。當前，高中生作為二十一世紀的新青年，其生活圍繞新時代的特性展開，不具有豐富的歷史經驗，無法對教師的案例產生清晰的認知，阻礙了其對生物概念的正確理解。如很多教師在提到基因技術時仍以克隆羊多莉為案例，跟不上當下的基因技術發展，不利于學生對基因技術形成正確的解讀。

3.生活化教學的理解偏差

在當前的高中生物課堂上，很多教師對于生活化教學的理解有一定的偏差，過分強調實踐活動的重要性，而忽視了理論知識的傳授。學生在沒有形成良好的理論知識基礎之前，對于生物概念并不清晰，盲目地參與到實踐活動中時既無法將實踐與理論有機聯系起來，還極易造成其理論概念的混淆，不利于其整體生物素養的提升。

三、高中生物生活化教學的策略

1.創造有效的教學環境

教師在針對當前的高中生物科目進行教學改革時，應當在理論知識的指導下創造有效的生活化教學情境，既要保證學生理論知識的穩固掌握，又要在實踐中深化其理論認知，并充分鍛煉其實踐能力。學生在這樣的情境中才能將課本知識與生活中的生物現象對應起來，從而進行有效的思考，搭建系統性的生物知識框架。

2.拓展課外生活實踐

對于高中生物的學習，教師應當拓展豐富多樣的課外生活實踐，改善傳統的教學模式，為學生的思維發展創造有利的教學環境。通過課外生活實踐的開展，生物學習的陣地被有效擴大，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在課外通過自主實踐活動深化物理學習的層次。如在人教版“生物的進化”一章的學習中，教師可以布置課后觀察作業，鼓勵學生去動物園觀察猴子、猩猩與人類的行為區別，并在課本理論的指導下完成觀察報告，得出正確的結論。

3.深入挖掘教學資源

高中生的生物學習以教材大綱為主，但不應該被教材限制。教師應當利用網絡技術，深入挖掘教學資源，不斷擴充學生的生物知識視野。在進行正式的課堂教學前，教師應當通過整合教材內容與網絡新信息，及時更新教學內容，使學生的生物學習更具現實性，以期促進其生物素養的全面提升。

四、結語

為了改善應試教學下高中生物教學的現狀，教師應當以核心素養出發，積極運用生活化教學策略，以優化生物教學質量，培養學生全面的生物素養。在生活化教學方式走進高中生物課堂的過程中，教師要注重方式方法，對其有正確的認識，充分挖掘教學資源，以為學生創造有效的生活化情境，從而穩步提升其生物素養，促進生物教學改革的深化完成。

參考文獻：

[1]王強強.高中生物生活化教學策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）.

[2]劉輝.淺談高中生物教學中生活化教學策略的實施[J].課程教育研究，2019（19）.

（作者單位：內蒙古包頭市包鋼一中014010）