高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究

喬虹

摘要：歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科，涉及很多史料實證，與其他學科相比具有顯著的差異。高中歷史教師在學科教學中恰當運用史料實證，能引導學生深刻了解歷史文化和歷史事實，對歷史進行客觀評價，增強史料實證素養，實現學生的全面發展，滿足歷史核心素養的培育要求。因此，高中歷史教師需要對相關史料進行客觀分析，進而采取有效的史料幫助學生客觀認識歷史。教師要重視史料的搜集、整理，并做好拓展和實證工作，不斷優化歷史教學，提高學生的史料實證綜合素養。

關鍵詞：高中歷史；史料實證；素養培養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0027

教師要想從根本上提高學生史料實證素養，就需要教導學生搜集史料的方法。讓學生掌握分析和甄別史料的方法，切勿被固有思想所束縛，同時還要學會整理史料，全面、客觀地解讀這些史料，從中獲得更多的史實，不斷加深感悟和體會，切實提高學生的核心素養。

一、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的意義

隨著我國教育的不斷發展，現在人們越來越看重學生教育的問題，這從一定程度上也反映了我國教育的進步。對于我國的文化教育來說，教師不再單單只是注重知識的培養，核心素養已經變成教育界中的焦點話題，成為業內的專家學者探究的新課題。并且隨著越來越多的人知道了核心素養培養的重要性，現在在教學中也是不可缺少的一部分。歷史課對于學生知識的培養尤為重要，歷史課程的學習可以讓學生對我國的知識有更加深刻的理解，也可以幫助學生培養核心素養。另外，對于高中生來說，核心素養也是非常重要的，能夠使高中生的邏輯思維能力以及創新能力得到培養，讓高中生找到屬于自己的一種學習歷史的方法。從而激發高中生對歷史的興趣，了解歷史所存在的魅力。因此，對高中生史料實證素養的培養進行相關的研究具有極其重要的意義。

二、高中歷史教學中史料實證素養的滲透策略

1.查詢文獻，收集文字圖片

高中教師在歷史教學中要想培養學生的史料實證素養，必須要引導學生采取多樣化的方式收集相關資料，如采訪當事人、參觀博物館、上網查詢文獻等，以此獲得不同形式的史料。以“秦朝中央集權制度的形成”為例，教師在實際教學中可以鼓勵學生利用不同方式搜集文獻資料，以搜集的資料為依據，深入思考秦朝時期中央集權制度形成的原因。為調動學生學習的積極性，教師可提出問題：秦始皇登基后為鞏固自己的地位，做了哪些事情？你能說出秦始皇有哪些歷史功績嗎？這樣的方式能調動學生的主觀能動性和探究興趣，學生為回答這些問題會主動查閱相關資料，如根據《史記·秦始皇本紀》中“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮”的信息來解答問題。

2.認真甄別和判斷史料

高中歷史教師要想培養學生的史料實證素養，就需要引導學生認真分析和甄別史料，使其能正確看待史料。在進行史料的分析和甄別時，學生需要了解這些史料的作者、背景、處境，進而把握其隱藏的寫作意圖。史料都是由人進行編寫的，其中難免加入了一些作者的主觀思想，而這就會影響到史料的客觀性與真實性。因此，教師需要引導學生以教材為基礎，仔細對比史料與教學內容，并結合當時的實際情況對史料進行真偽判別。

例如，普通高中課程標準歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》這一課，在學習五四運動的內容時，教師就可以為學生提供一份史料內容，學生需要判斷這份史料的真實性。在五四運動結束以后，當時國民政府的總統是徐世昌，吳佩孚給他發送了一個電文，其中部分內容為“大好河山，任人宰割……勢必全國騷亂。”在展示完這個史料后，教師就需要提出一些問題：“通過這個史料，你認為吳佩孚是怎樣的人？”有的學生說：“吳佩孚看似是十分關心學生的情況，實際上背地里在不停地鎮壓。他希望能將學生當成自己成功道路上的敲門磚，要想趁機奪取北洋政府。”有的學生認為“北洋軍閥當時的統治是十分黑暗的，這也就意味著北洋軍閥并非是一個好的組織，那么吳佩孚這個人也就不是一個好人”。如果學生產生這樣的思維定式，那么就會在不甄別史料的基礎上就做出判斷，而這一判斷是片面的。針對這一情況，教師就需要引導學生分析當時的時代背景，根據當時的利益矛盾，認真分析和甄別史料內容，從而做出正確的判斷。

3.探究主題，增強學科意識

要想培養學生的史料實證素養，教師需要注重培養學生的求實和求真精神，以教學內容為基礎設置探究性強的歷史主題，鼓勵學生以主題為依托進行分析和探究，鼓勵學生大膽質疑。當然，教師開展歷史教學活動時，也應該向學生展示前沿知識和學術新成就，讓學生開闊眼界，掌握豐富且先進的知識，增強學科意識。以“英國君主立憲制的建立”為例，要求學生自行收集相關資料，根據所學知識自主探究英國君主立憲制的萌芽、確立和發展。在此基礎上以小組為單位開展主題探究活動，查找和了解更多的相關資料，如通過《英國國家史略》中的相關內容，了解查理一世被處死是英國創新制度的開始；通過《大憲章》中“國王如違背之，貴族會議有權對國王使用武力”的信息，了解英國皇權被削弱的原因等。學生通過自主探究能力發展歷史學科意識，通過關注歷史的系統性與全面性、尊重歷史的真實性與客觀性，能系統整合片段化的史料，做到“論從史出”。

綜上所述，教育的基本目標之一是提高學生的整體素質，史料實證素養體現的是人的素質，在進行史料實證素養研究的過程中，一定要體現出求真、求實的態度。另外，史料實證素養也符合現在社會對人才的培養，對于推動現在的精神文明建設有很重要的作用。所以，有必要將史料實證素養與高中歷史教育教學活動進行有機結合，只有這樣，才能提高學生學習歷史的能力，培養學生的史料實證素養。

參考文獻：

[1]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究[J].西部素質教育，2018（4）.

[2]范華春.高中歷史教學中學生史料實證素養的培育策略[J].西部素質教育，2019（1）.

（作者單位：內蒙古包頭市第四中學014030）