中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

楊曉祥

摘要：電工基礎(chǔ)課程是中職學(xué)科體系的重要組成部分，在新課程改革以及推動職業(yè)教育體系變革的大背景下，聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)的提升已經(jīng)成為中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。同時，在智能化以及數(shù)字化的發(fā)展過程中，中職傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足崗位和社會對電工人才的實際需求，因此全面推進中職學(xué)生電工基礎(chǔ)能力建設(shè)逐漸成為中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的普遍共識。

關(guān)鍵詞：中職；電工基礎(chǔ)教學(xué)；綜合素質(zhì)；提升路徑

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0034

電工基礎(chǔ)是培養(yǎng)中職電氣類專業(yè)人才的重要課程，該課程兼具抽象性以及實驗性特征，中職學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)時往往會產(chǎn)生枯燥乏味的心理。此外，由于實驗操作具有一定難度，因此，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)情況一直處于不理想狀態(tài)。為了順應(yīng)未來社會對電氣類人才的用人需求，全面提升本專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們必須對當(dāng)前中職電工基礎(chǔ)教學(xué)模式進行創(chuàng)新和完善，這樣才能進一步激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力。

一、電工基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

電工基礎(chǔ)是理工科電子類專業(yè)的一門非常重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程。目前，在我校多專業(yè)開設(shè)電工基礎(chǔ)課程。本課程共包括48課時，主要分為電路基本知識和模擬電子技術(shù)兩大部分，其核心包括直流電路與交流電路的基本概念與分析，一階動態(tài)電路分析，正弦穩(wěn)態(tài)電路及串并聯(lián)諧振電路分析；電容器、磁與電磁感應(yīng)三向交流電路和電動機等知識。相對于模擬電子技術(shù)部分，學(xué)生對電路分析部分的掌握情況會好一些，但是正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析依舊是難點，學(xué)生對于相位、相量等概念難以理解及靈活運用。另外，存在的一個比較嚴(yán)重的問題就是學(xué)生學(xué)完電工基礎(chǔ)后，只會解題，不會設(shè)計，遇到實際問題卻不知如何下手。因此，針對上述電工基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合平時上課的經(jīng)驗與學(xué)生的交流互動，對電工基礎(chǔ)的教學(xué)方法進行了初步的探索，提出了采用多元化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合和理論與工程實踐相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

二、電工基礎(chǔ)課中問題解決的策略

1.慢學(xué)習(xí)，強內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)力

中職學(xué)校的學(xué)生本身由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)環(huán)境也是以職業(yè)課程學(xué)習(xí)為主。但我們還是需要改變教學(xué)現(xiàn)狀來幫助這些學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)力。在電工基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)中，我們出示電路圖、元器件以及各種公式定理時，需要一步一步慢慢推導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與分析這個思考的過程。當(dāng)然，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，我們也可以適當(dāng)?shù)睾喖s推導(dǎo)公式定理的過程。“串并聯(lián)諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關(guān)系”等，在這些結(jié)論中應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝菩兄貞?yīng)用結(jié)論。直接利用這些重要的結(jié)論來學(xué)習(xí)解題指導(dǎo)自己的知識檢驗。

2.簡知識，重實踐，健全知識體系

在電工基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)許許多多的知識點。從圖到公式定理，我們不僅需要學(xué)習(xí)理論更是需要實踐它們、運用它們，讓它們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)而構(gòu)建自己的知識體系。一些中職學(xué)校由于學(xué)校財政的原因，所以無法及時購買教學(xué)、實驗器材。當(dāng)然，也有一些教師為了方便沒有履行教學(xué)實驗的義務(wù)。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生沒有在課堂上得到應(yīng)有的知識。在電子電工基礎(chǔ)這門課程中，我們不僅需要教授學(xué)生掌握一定的理論知識，同時也需要重視實踐教學(xué)。在電工基礎(chǔ)的實踐教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀地看到教學(xué)效果，這樣能夠幫助學(xué)生對于電工知識點以及各種公式定理的理解與掌握。

3.增器材，少無解，深化認(rèn)知域

在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)中，電工基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，所以在課堂教學(xué)中不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，更是需要重視實踐的學(xué)習(xí)與收獲。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，器材的使用能夠起到直觀的教學(xué)效果。學(xué)生不僅可以將理論知識運用到實踐中，更是能夠在實踐中獲取經(jīng)驗反饋自己的理論知識。當(dāng)然，在電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，其實有一些定理公式需要推導(dǎo)，也會有一些公式定理只需要能夠運用即可，無須花費較多的時間在教學(xué)講解上。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解與掌握知識點，可以適當(dāng)舍棄一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，讓學(xué)生的認(rèn)知域適當(dāng)擴充。

4.勤模式，惰枯燥，豐富教學(xué)模式

在中職學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該變換自己的教學(xué)模式，引入一些活潑好玩的教學(xué)方法讓自己的課堂變得有趣、變得高效。例如，啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，從場景、疑問入手，循序漸進地讓學(xué)生在一個一個的臺階中深入分析研究問題，最終獲得知識的內(nèi)化。項目式教學(xué)法是將學(xué)生需要完成的操作設(shè)置成空白，然后通過課堂學(xué)習(xí)拋出新授的知識點，再將這些知識點以實際器材的形式呈現(xiàn)出來，將這些電工的實踐項目完成。

在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)中，電工基礎(chǔ)課程是一門實踐性較強的課程。我們通過以上這些問題的提出與對策的解決來提高這門課程的教學(xué)效率。當(dāng)然，在課堂之內(nèi)我們需要花費的功夫是這些，在課堂之外我們需要努力的地方還有很多。在今后的課堂教學(xué)內(nèi)，教師要幫助學(xué)生能夠更加扎實有效地深入到電子電工課堂的學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1]林高峰.在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].中國科技信息，2006（6）.

[2]周興雪.電工教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體地位[J]學(xué)周刊，2014（5）：102-103.

（作者單位：安徽省滁州市機械工業(yè)學(xué)校239400）