以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

黃琳慧

摘要：閱讀能力是語(yǔ)文必備的綜合能力之一，在閱讀教學(xué)中整本書(shū)閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，同時(shí)也是當(dāng)前新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求、新任務(wù)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以任務(wù)為動(dòng)力完成對(duì)書(shū)本的閱讀，理解整本書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。基于此，本文以《月亮與六便士》為例，分析和研究了在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下針對(duì)整本書(shū)閱讀的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0006

教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的表現(xiàn)，其可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并且能夠更加深層地感知所閱讀的內(nèi)容。整本書(shū)的閱讀量較多，閱讀花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在實(shí)際閱讀過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)任務(wù)較為繁重，因此必須采取有效的教學(xué)策略，合理設(shè)置閱讀任務(wù)，以更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

《月亮與六便士》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，由著名的英國(guó)小說(shuō)家威廉·薩默塞特·毛姆所創(chuàng)作，書(shū)中介紹了主人公查爾斯·斯特里克蘭坎坷的一生，他在沒(méi)有任何理由的情況下拋棄了原本幸福的家庭和成功的事業(yè)，選擇去往異鄉(xiāng)巴黎進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習(xí)，然而在求學(xué)過(guò)程中卻遭受到各種冷嘲熱諷，之后斯特里克蘭為了追求更加崇高的理想而逃離現(xiàn)實(shí)，選擇在塔希提島上定居，隨后便創(chuàng)作出了許多名畫(huà)杰作，但在生命的最后階段卻又讓其妻子將畫(huà)作全部銷(xiāo)毀。整篇小說(shuō)深刻地表現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾以及藝術(shù)與生活的沖突，清晰地描述了各種人物及其表達(dá)的情感。學(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行了整本書(shū)的閱讀，完整把握了書(shū)中的藝術(shù)特色和蘊(yùn)含的精神哲理。

一、設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在整本書(shū)閱讀中最基礎(chǔ)的部分就是導(dǎo)讀，教師在設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)時(shí)應(yīng)首先從作者的層面出發(fā)，為學(xué)生介紹作者的基本信息以及創(chuàng)作背景，借助學(xué)生對(duì)作者的好奇心激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后教師需要設(shè)置合理的導(dǎo)讀任務(wù)，對(duì)導(dǎo)讀任務(wù)的設(shè)定必須能夠體現(xiàn)出其趣味性、目的性，通過(guò)趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)目的性幫助學(xué)生更好地了解閱讀的大概內(nèi)容，避免學(xué)生漫無(wú)目的地盲目閱讀，最終無(wú)法對(duì)文章形成清晰的了解。

首先，導(dǎo)讀應(yīng)先對(duì)整本書(shū)的目錄進(jìn)行查看和了解，通過(guò)觀察目錄讓學(xué)生猜一猜閱讀內(nèi)容大概講的是什么故事，然后學(xué)生能夠依據(jù)初始的了解在閱讀中產(chǎn)生基本框架。其次，導(dǎo)讀任務(wù)還應(yīng)設(shè)置關(guān)于閱讀內(nèi)容創(chuàng)作風(fēng)格方面的區(qū)別，讓學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀時(shí)結(jié)合對(duì)作者基本信息的了解對(duì)閱讀內(nèi)容的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，感受作者的創(chuàng)作魅力，使其形成對(duì)閱讀內(nèi)容的總體印象。最后，在導(dǎo)讀階段是對(duì)文章小說(shuō)進(jìn)行閱讀的初級(jí)階段，對(duì)整本書(shū)自由地通讀，不用對(duì)其過(guò)于深究，旨在形成對(duì)內(nèi)容的整體初步印象。在進(jìn)行《月亮與六便士》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生講解該小說(shuō)的創(chuàng)作背景是在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期。小說(shuō)從“我”的視角開(kāi)展對(duì)斯特里克蘭這一人物一生的模糊的敘述，采用了現(xiàn)代派的寫(xiě)作技巧。然后，教師從毛姆的生平調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的初始興趣，并通讀小說(shuō)整體后能夠?qū)λ固乩锟颂m的一生進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，能夠理清主人公一生中經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，各個(gè)階段是否存在必然的聯(lián)系，以此讓學(xué)生整體把握文章。

二、深度閱讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

深度閱讀即對(duì)文章內(nèi)容的各個(gè)部分進(jìn)行更加深入的詳細(xì)閱讀，清楚地知道閱讀內(nèi)容中所有人物之間的關(guān)系、在每個(gè)事件中人物的行為以及事件產(chǎn)生的原因等各種交錯(cuò)復(fù)雜的信息，了解主人公在面對(duì)每件事情時(shí)所表達(dá)的不同情感以及表達(dá)情感的方式，明確文章中所傳遞出的人生哲理，通過(guò)對(duì)文章的深度閱讀反之對(duì)自己的人生產(chǎn)生深層的思考，以其中的哲理去優(yōu)化自身的精神領(lǐng)域，促使自身的思想和行為進(jìn)一步發(fā)展。在《月亮與六便士》中對(duì)于主人公斯特里克蘭的描述都來(lái)自“我”與他的接觸以及“我”從其他人那里獲得的信息，事實(shí)上“我”對(duì)斯特里克蘭并不是非常熟悉，對(duì)其繪畫(huà)的原因也并不了解，但卻可以確定斯特里克蘭的一生主要經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，也就是以他生活過(guò)的地方為劃分依據(jù)，即英國(guó)倫敦、法國(guó)巴黎、法屬塔希提島，在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)就可以從這三個(gè)階段入手，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行劃分，分析“斯特里克蘭在倫敦時(shí)是什么樣的人？”“斯特里克蘭為什么要離開(kāi)妻子去往巴黎學(xué)畫(huà)畫(huà)？”“在巴黎斯特里克蘭經(jīng)歷了些什么？”“為什么斯特里克蘭最后又離開(kāi)了巴黎抵達(dá)塔希提島？”“斯特里克蘭是在怎樣的情境下完成了繪畫(huà)的創(chuàng)作？”通過(guò)對(duì)主人公人物的深入分析，了解其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的期盼以及對(duì)理想主義的追求，使學(xué)生更加深入地感受小說(shuō)所傳遞的主題和情感，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、交流評(píng)價(jià)，升華學(xué)生的閱讀認(rèn)知

在整本書(shū)閱讀完成后教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行交流，開(kāi)展評(píng)價(jià)機(jī)制互動(dòng)，以評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的升華。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中需要觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，然后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，積極主動(dòng)地完成閱讀的任務(wù)。不僅教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀成果和閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，這樣就更能完善學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。在完成對(duì)《月亮與六便士》的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生成立閱讀討論的小組以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，教師先對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在對(duì)閱讀任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中存在的不足并給予糾正改進(jìn)，促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀技巧的掌握。之后學(xué)生之間互相討論，如互相發(fā)表自己對(duì)斯特里克蘭人物性格特征的看法，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他在不斷堅(jiān)持自己的理想，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他過(guò)于偏執(zhí)自私還破壞了他人的家庭，在學(xué)生不同角度下對(duì)主人公形成不同的見(jiàn)解，思維的交織碰撞能夠讓所有學(xué)生獲得個(gè)性化、全面性的閱讀認(rèn)知。

綜上所述，在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生把握所閱讀的整本書(shū)的內(nèi)容，更加深入地理解書(shū)中人物的情感表達(dá)和行為活動(dòng)，并在交流評(píng)價(jià)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知，以及根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際和閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)制定合理的任務(wù)內(nèi)容，采取科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀質(zhì)量的全面提高，和學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

（作者單位：廣西崇左市天等縣高級(jí)中學(xué)532800）