簡談初中物理課堂教學的生活化

馬文亮

摘要：在學生漫長的學習生涯中，物理作為一門基礎(chǔ)學科，是初中階段必學的科目之一。然而，在以往傳統(tǒng)的物理教學中，教師在講解物理知識時過于枯燥，使得學生難以全神貫注地參與到教師的教學課堂中。為改變這一教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學質(zhì)量，適當?shù)貙⒔滩闹械闹R與學生的實際生活相結(jié)合，引導學生深入探究物理知識。此外，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，帶領(lǐng)學生結(jié)合生活中的實際對抽象的物理知識進行研究討論，從而提升學生的學習興趣和學習能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；生活化

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0008

教學與生活之間的關(guān)系是相輔相成的，根據(jù)新課改的要求可以發(fā)現(xiàn)，物理教學回歸生活是當今教育發(fā)展的必然趨勢，符合新課改的要求。將初中物理知識與學生實際生活進行聯(lián)系在一定程度上能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使他們可以更深層次地理解教師所講授的物理知識，從而進一步提升其物理學習能力和學習水平，給他們不一樣的學習體驗。本文將結(jié)合筆者的物理教學經(jīng)驗，針對如何在初中物理教學中將物理知識與學生的實際生活相結(jié)合展開研究討論，希望能夠?qū)ξ锢斫處熡兴鶐椭M而提升學生的物理學習能力，使其能夠在學習物理知識的過程中享受生活，豐富生活經(jīng)驗。

一、構(gòu)建生活化物理課堂教學的必要性

教學生活化的實質(zhì)是將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而促進學生對教師所講解的知識有本質(zhì)的了解，并提高他們應(yīng)用知識的綜合能力以及語言表達能力。因此，在初中物理教學中，教師應(yīng)積極更新教育教學理念，改進教學方法，在教學時堅持從學生的日常生活出發(fā)，為學生講解有趣的物理知識，進而提高學生的學習積極性，使他們能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R生活化，并樹立物理核心素養(yǎng)和生活觀念，進一步提高其物理成績。

二、如何將生活化教學帶入初中物理課堂中

1.引導學生進行生活實踐

觀察以往的物理教學可以發(fā)現(xiàn)，教師在講授初中物理知識的過程中，經(jīng)常是將基本的知識點列在黑板上，而學生只是進行抄寫，沒有將教師所講授的知識進行深入剖析，這在一定程度上難以從根本上提升學生的物理成績，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極改進教學方法，將教材上枯燥的知識進行生活化研究，引導學生在物理學習的過程中將物理知識與實際生活緊密結(jié)合。以北師大版的初中物理教材為例，教師在講解八年級上冊第一單元“物態(tài)及其變化”這節(jié)課時，可以在課前準備好本節(jié)課的導學案，將“熔化”“凝固”“汽化”“液化”等相關(guān)的物態(tài)變化給學生詳細講解，使學生在基本了解本節(jié)課的物理知識后，引導學生進行生活實踐，觀察雪糕的“涼氣”為什么向下流動，并研究“窗花”的形成過程。在此過程中，學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識點有更深層次的了解，進而調(diào)動學生的學習熱情，提升他們的學習能力和學習水平。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學合理的生活化情境

隨著當今社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體成為教師教學的一種重要輔助手段，為了能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生獲得更直接的感性認知，并豐富學生的物理學習經(jīng)驗，教師應(yīng)靈活利用多媒體教學資源給學生創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，使學生能夠結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的教學資源獲得有效的學習資料，進而通過這樣的教學方式將生活實例引入課堂中，提升物理教學的質(zhì)量和效率，為學生營造高效的物理學習課堂。以北師大版初中物理教材為例，在講解八年級上冊第三章“物質(zhì)的簡單運動”這部分知識內(nèi)容時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)“運動與靜止”的相關(guān)情景素材，為學生創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，如“大樹和公共汽車之間有什么運動與靜止的關(guān)系？”，通過生活化的情境引導學生進行物理學習，使學生更加透徹地理解教師所講授的物理知識。與此同時，教師可以鼓勵學生自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的物理學習資源，進而豐富學生的知識儲備，提升其物理認知。

3.鼓勵學生進行課堂討論，調(diào)動學生學習熱情

物理學科是理性的、科學的，但我們的課堂氣氛卻不能過于嚴肅和理性，應(yīng)感性地教學。教師在初中物理教學中應(yīng)積極引導學生進行對話交流，使其在知識不斷碰撞的過程中樹立物理思維，提升學生的物理認知。例如，在講解八年級下冊第九單元“機械和功”這部分知識內(nèi)容時，教師可以適當?shù)卦谡n堂上提出問題，如“在杠桿學習的過程中，你能區(qū)分筷子和剪刀在杠桿原理下有什么不同嗎？”，提出問題后教師不能直接公布答案，應(yīng)鼓勵學生積極進行交流，在不斷地探討中找出問題的答案。這樣的教學方法在一定程度上可以為學生營造活躍的課堂氣氛，使學生的課堂學習更加貼近生活，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使教師的教學目標得以順利實現(xiàn)。

總之，初中物理課堂應(yīng)富有生趣，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。因此，教師在教學中應(yīng)積極將物理知識與學生的實際生活相結(jié)合，不斷地將課堂教學生活化，并引導學生進行課堂討論，為他們創(chuàng)造合適的生活情境，進而營造良好的學習氣氛，從而調(diào)動學生的學習興趣。筆者相信，在廣大物理教師的不斷努力以及學生積極配合下，初中物理的教學效率和教學質(zhì)量一定會得到提升，物理課堂會逐步實現(xiàn)生活化。

參考文獻：

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[3]王碧鴻.初中物理課外實驗的設(shè)計與研究[D].云南師范大學，2019.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學755204）