淺談中學地理教學中地理概念教學的策略研究

范圣強

摘要：地理概念是對地理事物、地理現象的本質屬性的概括，只有正確理解地理概念，才能正確理解地理原理，掌握地理規律。地理概念來自地理事物、地理現象，要正確理解地理概念、掌握其內涵，在教學中可以通過創設教學情境、組織野外考察還原地理事物、地理現象形成過程，加強學生對地理概念的理解，同時還能加強學生地理素養的培養。

關鍵詞：中學地理；地理概念教學；創設情境

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0016

地理概念、地理原理、地理規律同為地理知識的基本要素，正確理解地理概念是掌握地理原理、地理規律的前提。但是在當前的地理教學中，尤其是初中地理教學，教師往往只注重地理現象的教學，對地理現象的原因、形成過程分析要求不高。部分初中地理教師在教學中對于地理概念更是一帶而過，沒有進行深入分析，導致學生對地理概念一知半解，對于地理規律更是不能深刻理解。當學生升入高中時，其地理理解能力、分析地理問題的能力不足之處就會暴露出來，成為學生進一步學習的障礙。因此，在中學地理教學中加強地理概念教學的策略研究十分必要。

一、中學地理概念教學策略研究的必要性

1.加強地理概念教學是由中學地理概念的特點決定的

中學地理概念學術性強不易理解，如“鋒面系統”這個概念，課本表述為“當冷暖兩種性質不同的氣團在移動過程中相遇，它們之間會出現一個傾斜的交界面，叫作鋒面”。在理解這個概念時，一要明確冷暖兩種性質的氣團在溫度、濕度、氣壓上有何區別，二要明確為什么鋒面自地面向高空向冷空氣一側傾斜，只有對“鋒”的概念理解透徹了，才能將“冷鋒、暖鋒”過境前后、過境時的天氣區分清楚。

中學地理概念眾多，有自然地理概念，又有人文地理概念；有相似概念，又有矛盾概念，如果照本宣科，學生無法透徹理解概念的內涵，不易區分相似概念，甚至混淆矛盾概念。例如“天氣”與“氣候”，初中學生在描述天氣與氣候特征時常常出現錯誤。再如“水資源”與“水力資源”學生也經常混淆，在解答“某地區的水力資源豐富”時錯答成“水資源豐富”。在解答“水力資源豐富”時，“落差大”又常常回答成“海拔高”，這透露出學生沒有明白“落差”與“海拔”這兩個概念的不同。除了相似概念學生經常出錯，矛盾概念學生也經常混淆，如“背斜與向斜”“寒流與暖流”“冷鋒與暖鋒”……不僅自然地理概念，人文地理概念學生也容易出錯，如“城市與城市化”“環境承載力、環境容量與環境合理容量”“農業區位條件與生產特點”“工業集聚與分散”等概念。

2.加強地理概念教學是學生思維發展的需要

中學階段是學生思維發展的重要階段，是學生抽象邏輯思維能力形成的重要時期。初中階段要讓學生接受抽象的概念，需要用感性的具體的材料進行支撐補充。

例如，在“梅雨的形成”的教學中，由于初中學生的知識儲備不足，教學難度較大，教師可先提供視頻讓學生對梅雨形成感性的認識，從而降低難度，然后再進行接下來的教學。又如，在講授“北半球陸地最高溫出現在7月，海洋最高溫出現在8月”時，僅讓學生強記硬背，學生非常容易忘記。教師可通過播放“海陸熱力性質差異的對比實驗視頻”，讓學生理解為什么海洋的最高溫、最低溫比陸地晚一個月。

二、中學地理概念有效教學策略

1.創設教學情境，重現地理概念的形成過程

講授地理景觀概念時，教師可以給學生呈現一些景觀圖片或視頻，這樣可使學生更容易理解。如講授“熱帶雨林”時，如果僅靠教師語言描述“樹木高大，有板狀根，有滴水葉尖現象，物種豐富……”這樣的講授太抽象，教師可以提供一些熱帶雨林的圖片或簡短視頻，這樣可以使學生更直觀地感受熱帶雨林景觀，然后對比“亞熱帶常綠闊葉林”“溫帶落葉闊葉林”“亞寒帶針葉林”等景觀，學生就可以總結出從赤道向兩極的植被變化，進而引發學生思考從赤道向兩極的地域分異規律。

又如，“喀斯特地貌”“雅丹地貌”“丹霞地貌”，在教學中筆者發現學生常常混淆這些很少接觸的地貌名稱。如果教師在教學中呈現這幾類地貌的景觀圖，并且分別解析它們的形成原理，學生就會很容易辨識這三種地貌。

2.情境創設區分相似概念、矛盾概念

很多學生都認為光照豐富的地方熱量就充足，混淆“光照”與“熱量”這兩個概念，針對此問題，教師可以設置“青藏高原光照充足，但氣溫低。”，引導學生從影響光照的因素分析青藏高原太陽能豐富的原因：緯度較低太陽高度角較大；海拔高空氣稀薄，晴天多，空氣潔凈，削弱的太陽輻射少，到達地面的太陽輻射就較多。再引導學生從“近地面大氣的受熱過程與大氣的保溫作用”等方面來分析青藏高原氣溫低的原因：海拔高，空氣稀薄，吸收的地面輻射較少，云量少大氣逆輻射少，大氣的保溫作用弱，加上冰雪反射強、風速大，所以氣溫低。通過具體案例的分析，使學生可以明確光照充足不等于熱量豐富。

3.組織野外考察，印證地理知識

野外考察不僅能讓學生印證地理知識，加強對地理概念、地理原理、地理規律的理解，還能加強對學生觀察能力、綜合分析能力的培養，在一定程度上使學生的交往能力得到鍛煉、身體素質得到提高，這與新課程改革“培養學生地理實踐力”的理念是相符合的。

總之，地理概念來源于自然、來源于生活，教師通過創設情境、組織野外考察重現地理概念的形成過程，可以使學生更清晰地理解地理概念，知道地理概念的內涵，為地理規律、地理原理的理解和應用打下基礎。

參考文獻：

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（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽中學355500）