新課改模式下高中歷史教學策略的創新研究

張壽春

摘要：在新課程改革背景下，高中歷史教學應該遵從以教師為主導、以學生為主體的教學模式，通過多元教學方式調動學生的積極性，進而助力形成高效的歷史課堂。本文通過總結當前高中歷史教學現狀提出了創新教學策略，希望能夠為后續進一步研究提供參考。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學策略；實踐研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0041

目前大多數教師正在不斷探索一個重要問題，即如何讓歷史課堂教學更加有效、教學成果更加理想。為了擺脫傳統教學模式對歷史課堂的束縛，讓歷史課程教學符合新課程標準成為我國新時期教育改革的發展趨勢。同時，依托于教育背景，對高中歷史課堂教學進行有效性探究成為落實新課程改革的重要途徑之一，需要師生共同配合。

一、新課改背景下創新高中歷史教學的重要意義

在教學方面的創新是很重要的。對高中歷史教學創新產生的重要意義主要從以下三方面進行總結：有利于調動學生的積極性、有利于學生開闊思維、有利于學生記憶力的發展[1]。

1.有利于調動學生的積極性

在新課改模式下，更加側重“以人為本”教育理念，強調教師要更關注學生，對于學生課前、課中、課后的狀態都要關注到。因此，采用多種創新性教學方式，可以調動學生的積極性，有利于促進有效的教學效果。

2.有利于學生開闊思維

由于高中歷史涉及國內外歷史發展進程，單調的文字描述和講授方法限制了學生的自主思維發展，導致學生的思維開闊性受到制約，與新課程改革背景下助力學生綜合發展教育理念出現偏差。

3.有利于學生記憶力發展

在傳統高中歷史教學中，教師為了確保教學任務，一味地要求學生對知識點進行死記硬背，直接增加了學生的記憶難度，更限制了學生的記憶力發展。而通過創新高中歷史教學，教師能夠通過對比、歸納、形象化的教學方法賦予知識點生動化，有助于學生提高記憶力。

二、新課改背景下目前高中歷史教學存在的問題

受我國傳統應試教育觀念的影響，目前我國的各科教育仍然以迎合應試教育為主要教育目的，所以大多課堂都采用填鴨灌輸式教育，這樣的教育方式根本不能使學生從本質上理解歷史知識的內涵，而且單一枯燥的教學課堂會使學生失去學習興趣，甚至對歷史產生厭煩心理。還有一個不好的教育現狀就是教師在教學內容方面仍然拘泥于傳統，不知變通創新，而且教學內容缺乏針對性和系統性，教學內容和計劃脫離學生實際情況，使學生難以跟上教師思維。在以往教學過程中，教師習慣于根據自己的教學經驗進行知識傳授，并未考慮學生實際情況。因此，學生只是被動地接受知識，教學模式側重于“教師講，學生聽”這種單向性傳輸方法，很多學生并未真正理解知識；長此以往，學生認為學習歷史只能通過死記硬背，喪失了聯想類推的擴展能力。

三、新課改模式下歷史教學策略創新

1.改變教學過程，激發學習興趣

正所謂，好的開頭是成功的一半。將此理念運用于教育教學的過程中可看出學生學習興趣的重要性，所以高中歷史教師在開展教育教學活動時可利用史料激發學生的學習興趣和熱情，積極主動地投入學習[2]。如教學人教版高一歷史必修1中“從漢至元政治制度的演變”時，為了避免教材知識過于僵化引發學生的倦怠情緒，教師可在實際開展教學活動之前選取適當的史料內容，并利用問題導學和信息技術創設相應的教學情境，進而激發學生的學習興趣。如針對這部分教學中漢朝、唐朝、宋朝、元朝等不同時期政治制度變遷，教師在課前提前準備了相關時期的影像資源，通過組織學生一同觀看對應時期的紀錄短片，將教材中僵化的知識內容更加直觀地呈現在學生面前，并適時引出觀看問題與學生一同開展了漢至元時期的政治制度變化探討，確保了學生的學習興趣。

2.改善教學方式，培養探究思維

通常情況下，歷史教學過程中更多的是對文字史料、圖片史料或者影像史料進行應用，實物史料因為眾多限制使用機會少之又少。如教學人教版高一歷史必修2中“發達的古代農業”這一節內容時，主要教學目標是讓學生了解和掌握我國古代農業的主要生產工具與技術。生產技術相對抽象，教師可將生產工具作為切入點引發學生的思考，并強化其探究思維。近些年來，我國社會高速發展，農業發展也趨于機械化和智能化，所以絕大多數學生并未見過古代人工操作的農業工具。教師可利用互聯網收集農業生產過程中運用工具的圖片和知識，在課堂上利用新媒體播放和講解，用更直觀的視覺方式刺激學生對古代農業發展史的探索興趣。此外，教師還可以通過帶領學生一同參觀博物館的方法，為學生提供實物觀察的良好機會。在此過程中，教師要利用史料設置問題及懸念，引導學生主動開展歷史知識的探究，進而促進學生對歷史知識的理解和掌握。

3.梳理歷史知識，構建知識體系

開展教學總結和學生知識體系構建的過程中，教師同樣可借助于史料和知識點匯總，就單純知識梳理的枯燥性進行改善，進而提升知識梳理的有效性。如完成人教版高一歷史必修1中“鴉片戰爭”這一章節教學之前，教師首先選擇簽署《南京條約》、圓明園被毀前后的影像等相關視頻史料并組織學生進行集體觀看與對應梳理教學知識點，以圖片或者影像資料加深學生對知識的印象，幫助學生更加牢固地掌握知識。隨后，針對這部分教學中涉及的鴉片戰爭的原因、經過、結果、影響及虎門銷煙、第二次鴉片戰爭等相關內容，教師為學生制作了簡易章節知識思維導圖，鼓勵學生對思維導圖進行補充完善。在學生自主設計思維導圖的過程中，教師應幫助學生構建完善的知識體系。

四、結束語

高中歷史作為引導學生樹立正確的思維觀、歷史觀的重要載體，在新課改背景下，要求教師能夠從多方面對教學模式進行創新優化，通過改變教學過程和方式，并加強學生知識體系梳理、理論聯系實際等針對性培養，引導學生逐漸形成自主思考與探索的思維習慣，在將歷史知識以一種趣味性的方式展示的過程中，有效地提升學生的課堂學習積極性，進而促進歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊貴賢.新課改下高中歷史史料教學探析[J].甘肅教育，2020（8）.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

（作者單位：江西省萍鄉市上栗中學337009）