基于新課標下的初中英語聽說課的設(shè)計與實施

胡燕

摘要：英語作為一種國際語言，其重要性等同于語文。如果學生能夠?qū)W好英語、用好英語，那么其將來的發(fā)展道路和前景會更加廣闊，且個人視野會得到巨大提升。聽前活動設(shè)計的目的是引導學生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準備。內(nèi)容包括讓學生明確聽力學習的目標任務(wù)，對聽力材料的內(nèi)容引起注意、提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動，準確把握聽前活動的設(shè)計，結(jié)合學生實際，設(shè)計既要貼近學生生活實際，又應(yīng)滿足聽力準備的需求。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學策略；聽說設(shè)計

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0017

聽說課，顧名思義，就是以“聽”和“說”為主的課程。聽說課的內(nèi)容基本上是讀與寫、聽與學，在多角度結(jié)合的狀態(tài)下，教師對學生開展英語課堂教學的著力點就會更大。如在Section中，A部分絕大多數(shù)都是聽力部分，而B部分絕大多數(shù)都是閱讀部分，所以教師可以結(jié)合課本中的教案設(shè)計對學生展開相應(yīng)的教學與引導，使學生在聽與說的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對英語知識的深度掌握，從而逐漸提高學生的英語學習興趣和英語學習水平。

一、聽說課選材應(yīng)該注意的幾個方面

1.準確定位所選材料的主題內(nèi)容

聽說課教學設(shè)計前要對聽力課文進行研究和分析，教師要搞清楚聽力語料的主題內(nèi)容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，并在此基礎(chǔ)上確定教學目標。設(shè)置教學活動時，應(yīng)注意遵循循序漸進的原則和由易到難的順序，并要注意題目設(shè)置的難易度。如可以設(shè)置判斷正誤的題目和選擇最佳答案的題目，也可填空，在聽說的最后環(huán)節(jié)可以提高難度，如要求學生聽后填句子，熟悉所要問的問題，學會去問問題，而不是總是會答不會問。在這個練習中，可以不做過多的拼寫要求，重點放在理解上，并能梳理主要信息和次要信息。在聽力活動后，可以設(shè)置問答活動，如采訪等，讓學生及時將所聽相關(guān)內(nèi)容進行操練和深化，并內(nèi)化為自己的知識，提高學習能力。

2.準確定位聽力材料的教學重點和難點

鑒于初中學生的英語能力比較有限，因此聽力材料的重點也需要教師多加斟酌。課本上的聽力材料一般都是比較基礎(chǔ)的，其文章組成較為簡單，一般不會出現(xiàn)生詞，對于大部分學生來說都是能夠接受的難度。因此，教師在聽說課時可以著重讓學生注意自己“聽起來不確定的句子”，這說明其還沒有掌握基礎(chǔ)知識。

3.說講練習的題材選擇

教材一般每章節(jié)都會有可用的討論話題供大家練習說英語，教師可以利用這些話題，在課堂上開展說講活動，讓大家根據(jù)指定的話題自行組織語言，分別開展“即時演講”“話題探討”“辯論挑戰(zhàn)”等活動，在活動中互相交流，以達到練習的目的。

二、聽說課教學設(shè)計的策略

1.聽說課的課前準備

聽前練習設(shè)計的課前準備首先不應(yīng)包含生詞擴展，因為聽前練習，俗稱“開胃小菜”式的準備，一般是由比較簡單的句子構(gòu)成聽力材料主體，這段練習一般只是練耳作用，出現(xiàn)生詞會影響到學生對于接下來聽力材料的難度判斷，更甚者還可能產(chǎn)生畏難情緒。因此，這項準備練習只需要學生輕松地聽到內(nèi)容即可，詞匯的擴展學習應(yīng)被放在聽力理解之后，并且內(nèi)容也應(yīng)該針對整篇聽力材料，這樣才可以使教學的層次清晰，重點一目了然。

2.聽力訓練

教師需通過多層次的聽力訓練來培養(yǎng)學生的聽力能力。在進行聽力訓練的時候，學生最擔心的就是聽力內(nèi)容的模糊感，所以教師應(yīng)通過“螺旋形式”的聽力訓練來培養(yǎng)學生的聽力能力。在教學初期教師可設(shè)定聽力語速為1，中期可設(shè)置聽力語速為5，后期可設(shè)置聽力語速為10，聽力的標準語速為7，當學生已經(jīng)習慣于聽力語速為10的狀態(tài)，若再切換為7，學生會感受到語速的下降，從而可有效提升學生對聽力內(nèi)容的清晰度需求。其次是“聽后說”的教學開展，教師需要結(jié)合聽力內(nèi)容讓學生進行相應(yīng)的模仿，以說的方式表達出來，其中重點要體現(xiàn)陌生詞匯以及新語法的應(yīng)用。

3.聽說課的作業(yè)設(shè)計策略

學生英語聽說能力的提高是一項長久的工程，僅依靠上課時間有限的訓練是遠遠不夠的，教師還要設(shè)計有效的課后作業(yè)，在盡量不占用學生更多課余時間的前提下，依靠作業(yè)達到鞏固的效果。而學生對于枯燥的作業(yè)往往是沒有什么耐心的，因此需采取實用性與趣味性并存的作業(yè)方法。例如，在信息化大發(fā)展的前提之下，教師可以使用一些比較有趣的APP如“英語趣配音”“英語魔方秀”等，讓學生通過模仿和配音鍛煉聽說能力，再把作品發(fā)送到教師或者班級群互相審查評價。

如果還不能實現(xiàn)線上線下一體化教學，教師也可以采取簡單一點的作業(yè)，如布置一首歌曲讓大家去學唱，布置一小段英文動漫電影讓大家去看，最后上課時大家再討論自己對該歌曲或是該片段的理解。這樣一來，不但達到了“樂趣教學”，還能夠營造出良好的課堂氛圍，調(diào)動學生參與課堂討論的積極性。

4.課后延伸

第一步為鞏固復習。在此階段中，教師要將所學內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學生面前，然后再引導學生進行語法——結(jié)構(gòu)——陌生詞匯等一系列的復習。

第二步為分層作業(yè)。分層作業(yè)要體現(xiàn)“由簡到繁”的特點。教師可通過教學重點對其進行相應(yīng)的安排，使學生在一個循序漸進的狀態(tài)下完成具有探究意義的作業(yè)。

第三步為下步預(yù)習階段。在該階段，教師可引導學生結(jié)合之前所學的內(nèi)容以及預(yù)習方法對接下來需要開展的課程進行相應(yīng)的預(yù)習與分析，并找出其中的重點問題和其他學生做出探討，以求在課堂學習中提高實際學習效率。

總而言之，“聽說課”是現(xiàn)如今英語教學課堂上較為常用的一種新式教學方法，該方法不僅可以弱化英語課堂上的沉重氛圍，還可提升學生的課堂熱情與活躍程度。教師在聽說課的過程中，要重點體現(xiàn)出“一課時”的教學效果，并指定相應(yīng)的教學措施，以提升教學效果。

參考文獻：

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[2]盧翠紅.核心素養(yǎng)理念下的初中英語聽說課教學設(shè)計分析——以六年級下冊Unit 8聽說課為例[J].現(xiàn)代教育，2019（7）.

（作者單位：安徽省滁州市全椒縣第六中學239500）