善思：初中數學學習的關鍵

朱國松

摘要：初中數學的學習需要學生善于思考，教師在教學過程中需著重培養學生善于思考的能力，這是提升學生數學學習能力的關鍵之本。本文就從引導學生自主學習、組織學生互助學習、鼓勵學生獨立學習這三個方面，就如何提升學生善于思考的能力進行一番闡述。

關鍵詞：初中數學；自主學習；互助學習；獨立學習

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0019

在傳統的初中數學教學中，教學模式和學習方式的陳舊，使得學生的思考能力得不到很好的提升與發展。教師應改變傳統的教學方式，將互助式自主學習與初中數學有機整合，激發學生學習數學的興趣，采用自主學習、合作探究、獨立自學等方式促使學生的自主學習能力獲得大幅度的發展和提高，以提升學生善于思考的能力。本文中筆者結合自己的教學實踐，從以下三方面談談個人體會。

一、引導自主學習，樹立善思意識

傳統的初中數學教學中，教師都是提前準備好本節課的教學內容，然后在課堂上將數學概念、公式等灌輸給學生，學生很少有機會參與和實踐，學生一旦習慣了這樣的傳授式教學模式就會失去獨立思考的意識，也就談不上如何能夠善于思考。所以教師要時刻更新自己的數學教學理念，只有當自己具備了善思的精神，才能更好地促使學生去思考。在教學過程中應以教師為主導、學生為主體、思維為核心，充分尊重每一位學生的人格特征與善于思考、善于探索的精神，將數學教學的重心放在提升學生積極主動思考上。應將課堂教學方式由傳授式轉變為探索式，教師根據教學中每個環節的不同要求，給學生制定明確的探索目標，同時為學生提供和教學內容相關的教學資源以供參考，讓學生通過自己的努力去探索、去解答，教師需通過對過程的監控，主動給需要幫助的學生介紹相關的探究方法，給予指導和啟發。這樣的教學改變了以往以教師為中心的模式，使學生始終處于積極主動的學習地位。比如，在學習“數據的收集、整理、描述”這章內容時，教師可以為學生提供關于本章內容的要點，其中包括數據收集的用處、數據收集的方法及如何處理收集來的數據等，使學生可以通過自主學習去獲得，再讓學生陳述自己的所想、所得。這樣通過引導學生自主探究迫使學生自己去思考、去探索、去創新，可以極大地激發學生自主學習數學的興趣，學生也可以通過自主學習得到發展，體驗到了獲取數學知識的感受，也就保證了學習的效率，培養了學生的探究意識，更鍛煉了學生思考、處理和解決數學問題的能力，從而使學生樹立善于思考的意識。

二、組織互助學習，培養善思信心

傳統的初中數學教學中，師生間的互動交流很少，而學生與學生之間就更缺乏相應的溝通與合作，這樣的數學教學枯燥、乏味、無趣，教學效率就可想而知了。而通過組織多維度的互助探究學習，既可以提升教學效率，又能在互助過程中增強學生善于思考的信心。互助探究學習可以是生生間的互助式學習，也可以借助信息技術實現人機互動。生生間的互助學習，學生間通過完成某一目標而進行彼此的溝通和合作，這樣的方式既能使學生加深對所學知識的理解和感悟能力，又能提高學生的自主學習和合作探究能力，從而達到事半功倍的數學教學效果。

例如，在學習“立體圖形與平面圖形”時，可以讓學生以小組為單位，運用信息技術搜集與長方體、正方體、柱體、椎體、球體、圓柱、圓錐等相關的資料和信息，總結歸納出立體圖形的特點與分類，然后搜集一些生活中類似的立體圖形，最后每組派一名代表陳述搜集到的資料，這樣不僅提高了學生的學習求知欲，也大大地激發了學生的學習動機，從而提高了學生在數學學習中的關注度和專心度，使學生都能在互助式的自主學習中體驗成功，增強了學生學好數學的信心。

三、鼓勵獨立自學，提升善思能力

除課堂教學中組織學生自主學習和互助學習外，在課余時間還應鼓勵學生獨立自學。教師可以將某一單元或章節的教學進行模塊式分割，分割成基礎性模塊、提高性模塊、研究性模塊、練習模塊、討論模塊等。提供教學目標不同層次的學習課件、教案，使學生能根據自己所在的層次、相應目標和要求、興趣，選擇不同的模塊學習，學生也可以利用各種參考書、網絡上的信息等進行自學。學生可以循序漸進，也可以跳躍學習，不受時空控制，可以靈活地自主學習適合自己需求的知識，并可以互相交流。在教學過程中，有些內容教師可以只做簡單的講授后，讓學生自己通過看書、瀏覽教學光盤、上網查詢等方式進行自主學習。通過借助網絡、磁盤、光盤等信息媒體，可以為學生提供很多適合不同學習層次學生學習的數學資源，學生可以根據自己的興趣、能力選擇適合自己的學習內容，根據自己的水平確定學習進程，也可以選擇適合自己的學習方法進行學習，還可以和同學、教師進行互動交流。

例如，教學“全等三角形”這一章節，可以通過結合生活實際中的相關實例，了解全等三角形的相關性質及判定條件，更可以讓學生自己親自探索全等三角形的概念、性質和判定條件，促使學生獨立自學。通過既有觀察又能操作的探索活動平臺，去激發學生主動探究的意識，使探究深入學生的心里，使學生有空間將自己思考的情境和結果表達出來，驗證自己探究的結果。通過學生獨立自學、自身操作、驗證，再通過理論去論證，讓學生從直觀感知到說理論證，加深了學生對數學知識的思考。這樣既增強了學生數學學習的興趣，又提高了學生數學學習的實效和自主判斷、自主選擇學習材料、自主理解學習內容、自主鞏固知識的能力。

總之，傳統的初中數學教學模式和學習方式已不能充分提升學生善思的能力，教師需順應新課改發展潮流。數學教學有法，而教無定法，只要我們教師勇于革新課堂教學，改變傳統的教學方法和教學方式，轉變以學生為主體的課堂教學，將學生的發展為教學之本，如此數學課堂必將生機勃勃和活力四射，自主互助式學習方式必能綻放奇光異彩，學生的發散思維、活學活用、創新能力必將得到長足的發展，學生的創新思維、創造力必將在數學課堂上精彩綻放。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學215200）