小學數學教學如何有效培養學生的思維能力

鐘玉春

摘要：思維能力非常重要，其不僅能夠幫助學生更好地掌握所學知識，還能促使學生預習和探索未知的知識。在小學數學課堂中實施有效的教學活動，促進學生思維能力的培養是必要的，也是必需的。在講授小學數學時，教師應注重學生思考能力的培養，也要拓展學生的思維，從而促使學生的全面發展。本文根據筆者的小學數學教學實踐，探討了在小學數學教學中如何有效培養學生的思維能力。

關鍵詞：數學興趣；教學質量；能力培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0026

眾所周知，數學是一門解決實際問題、進行科學探索的基礎工具學科。從小學學段來說，數學教學主要是讓學生掌握數和數的運算、基本數量關系及幾何形體等基本知識，并學會用這些知識去解決生活中遇到的一些小問題，從而培養學生學習數學的興趣，提升學生數學能力，激活學生的創新意識，從而提升教學質量。

一、化難為簡，培養學生數學學習興趣

在小學數學教學中，興趣的培養是多方面的。小學生由于知識及經驗不足，對事物的認識帶有隨意性，無法認識到數學知識對學習其他學科的影響，有的教師雖然注意到了創設數學情境，但效果只是暫時性的。要想學生對數學產生持久興趣，應在日常教學中引導學生認識到數學是一種工具，是學習其他學科的基礎，如此才能增強學生學習數學的信心與興趣，才能使學生從“要我學”變成“我要學”。如教“倍數關系”時，如果教師只是照本宣科，不聯系生活和實踐，甚至連一個成功的案例也不聯系，那學生就會視如嚼蠟，無滋無味，久而久之，就會沒有學習的興趣和新鮮感，這也是許多小學生從小不喜歡數學導致上了初中也學不好數學的根本原因。從小學一年級到六年級，整數、小數、分數、四則運算一直貫穿在整個數學教學之中，如果教師不從培養學生學習數學的興趣入手，將無法提高小學生的數學成績。

二、加強課堂小組合作學習，大面積提升學生數學能力

新課改以來，合作學習成為整體提升學生學習能力的有效方式之一。以筆者所教年級組建學習小組為例，組長的成績不一定是最優秀的那個學生，但一定是組織能力最強、小組內人緣最好的。組長不僅要能隨時調整組內各組員的學習任務和課后跟蹤指導，還要特別包容和關注組內學習能力最弱、性格獨特的學生。實踐證明，學習小組組建得好，就會推動學習小組數學學習的高效進行。組內的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態度不積極、成績偏差的學生，組長則要與組內個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當、性格合得來的，這樣的搭配是為了讓每個學生都積極地參與到課堂學習中來。如教學完“正方體、長方體的體積”后，在讓學生自己歸納總結出計算柱體體積的一般公式（V=SH）時，有的學生就難以完成這個任務。為了能夠真正發揮學習小組中學生的主體作用，教師應放手讓學生自己歸納總結，互相補充和糾正，必要時教師再加以適當點撥，使學生在分析、比較、歸納的過程中加深對所學知識的理解，在頭腦中自覺地使知識條理化、系統化，以形成一個完整的知識體系。當學習困難的學生遇到問題時，應在組內領悟能力較強學生的引領下，合理運用所學知識去解決、歸納和總結。經過一段時間的有意訓練，每個學習小組的整體實力都會得到不斷提升，成績自然也會逐漸提高。

三、注重培養學生的數學思維，激活學生創新意識

小組合作學習應注重學生的動口能力，開發學生的數學思維。隨著學生數學知識的不斷積累，如果教師可以對學生的數學思維進一步開發，就會激活學生的數學創新意識，這就是新課改的核心所在。在小學數學教學實踐中，雖然課程改革進行了很多年，但仍然有相當大一部分教師僅任務式地把教科書上的內容灌輸給學生，他們盡管也蜻蜓點水似的注意到了最基本的思維方式和一般運算訓練方法，但在教學中沒有大膽放手讓學生去探索實踐，更談不上培養學生的數學思維。課程改革實際上就是教師不能僅向學生傳授已有知識和基本技能技巧，更重要的是要引導和啟發學生以探索和創新的狀態去積極追求新知，敢于標新立異。如讓學生解小白兔“三天吃下12千克大白菜，大白菜24千克可以吃多少天？”這道題時，一般提供給學生的答案是24÷（12÷3）或24÷12×3，但教師放手讓學生去思考時，就出現了“3÷12×24或24×3÷12”的解法。

又如，在學習“克與千克”這部分內容時，在課前教師就需要了解學生對生活中的哪些東西感興趣，針對此進行課堂中的對話設計。可以先為學生播放一段生活中各種物品的視頻，如杯子、塑料勺、千斤頂、全自動洗衣機等，在學生觀看完畢后，教師設計對話問題：“克與千克是什么單位？你認為生活中有哪些物品可以用克與千克單位來表示呢？在表示過程中你思考到什么？”在此對話設計之中，學生通過視頻首先能夠知道克與千克是重量單位，然后根據生活經驗，能對物品所用的重量單位進行有效區分，并能在區分之中對克與千克之間的換算產生探究興趣。本節課所進行的對話形式設計貼合實際教學內容以及學生的生活實際，能幫助學生深入理解本節課的內容，并對其進行靈活應用，以此達成預設的課堂教學目標。

所以，想要提高小學數學教學質量，應通過學習小組的合作學習，加強學生數學興趣和數學思維能力的培養，激活學生的創新意識，如此才能達成新課標所提出的教育教學目標，才能為學生將來走進高一級學段學習數學乃至走向社會時應用數學邏輯思維解決問題奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2]虞康平.核心素養下的小學數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）.

（作者單位：江西省贛州市南康區十八塘中學341400）