初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

李春燕

摘要：作為工具性較強(qiáng)的學(xué)科，地理一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高的科目之一。尤其是在新課程改革要求的約束下，教師除了要讓學(xué)生掌握必備的地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對(duì)此，本文將以初中學(xué)段為研究對(duì)象，針對(duì)如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0058

一、培養(yǎng)學(xué)生地理思維

什么是地理思維？地理思維就是人地之間有規(guī)律的關(guān)系和聯(lián)系在人腦中相關(guān)的反映。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，就非常不利于學(xué)生形成良好的地理思維，學(xué)生的自主性受到了限制。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生通過(guò)地理問(wèn)題尋找解答的方法，讓學(xué)生通過(guò)興趣拓展地理思維。

二、課堂多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂中，授課的方式相對(duì)都比較單一，學(xué)生也比較容易厭倦。教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)有詳細(xì)的參考依據(jù)。同時(shí)，教師通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提升教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和創(chuàng)造思維。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要趨向于幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，而要適當(dāng)提高難度，這樣才能夠提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。比如，教師教學(xué)水資源這一方面的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)都集中到一起，讓學(xué)生能夠了解到每個(gè)人的見(jiàn)解，學(xué)生就能夠從多方面了解如何節(jié)約水資源，有效地提升學(xué)生節(jié)約水資源的意識(shí)。

四、提高解決地理問(wèn)題的能力

讓學(xué)生運(yùn)用地理思維解釋地理問(wèn)題，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有更大的創(chuàng)新性。比如，教師教學(xué)到氣候變暖這一內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生講述氣候變暖將會(huì)帶來(lái)的一系列問(wèn)題，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析氣候變暖的自然因素以及人為因素，從地理的角度分析該問(wèn)題。然后讓學(xué)生積極思考如何解決氣候變暖的問(wèn)題，如何讓人類與自然和諧相處并提出個(gè)人的觀點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生使用所學(xué)的地理知識(shí)去認(rèn)識(shí)自然環(huán)境。比如，教師可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生采摘一些植物作為樣本。學(xué)生在采摘的過(guò)程中，不僅能夠?qū)恿鳌⒏呱接懈忧宄恼J(rèn)識(shí)，還能自主地加強(qiáng)合作意識(shí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

在初中地理教學(xué)中，地理知識(shí)涉及的知識(shí)種類繁多、樣式復(fù)雜。學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生混淆，這就需要教師幫助學(xué)生在腦海中明確地理知識(shí)的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生以清晰的思維來(lái)看待地理知識(shí)。而在初中地理教學(xué)中，繪制思維導(dǎo)圖不僅有利于幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論來(lái)自主繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生能夠通過(guò)這種方式發(fā)散地理思維，而不是將思維固定在一個(gè)固有的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，提高綜合素養(yǎng)。

六、遵守地圖應(yīng)用原則

1.問(wèn)題導(dǎo)向原則

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)師生互動(dòng)，師生互動(dòng)通常以問(wèn)答形式完成，問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的工具。在地圖應(yīng)用過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題可以使讀圖更有針對(duì)性，也有利于學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行分析。教師在設(shè)計(jì)地圖應(yīng)用時(shí)，要根據(jù)地圖內(nèi)容和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題、設(shè)置什么問(wèn)題，還要處理好問(wèn)題間的關(guān)系。

2.循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教師嚴(yán)格按照知識(shí)內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的思維能力。在地圖應(yīng)用過(guò)程中，教師要把握好本節(jié)課所用地圖及其之間的關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合本班學(xué)生的情況，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地安排設(shè)計(jì)。同時(shí)，要抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)。在講解重難點(diǎn)時(shí)，安排較多的時(shí)間，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾部分，逐個(gè)突破。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)原則。地圖應(yīng)用的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識(shí)需要有內(nèi)在的動(dòng)力。教師要充分了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，在地圖分析過(guò)程中，教師要與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.學(xué)生主體原則

教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。初中階段，學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始崛起，在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性、自主性也日益提高。教師在地圖應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)予以充分考慮。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，少用判斷性問(wèn)題，多用論證性問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，安排自主學(xué)習(xí)和小組探究活動(dòng)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。另外，還要處理好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，避免只重視其中一個(gè)，忽視另外一個(gè)的趨勢(shì)。

5.鞏固性原則

鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的應(yīng)用。理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的前提，鞏固知識(shí)是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，地圖應(yīng)用是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種手段。在進(jìn)行地圖應(yīng)用時(shí)，要讓學(xué)生理解地圖中各種地理要素的意義，把握地理要素間的關(guān)系，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在各種復(fù)習(xí)活動(dòng)中加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)活動(dòng)可在課前進(jìn)行，也可在地圖應(yīng)用后組織填圖活動(dòng)，及時(shí)鞏固。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置螺旋式的鞏固策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不斷深化原有知識(shí)，保證有效鞏固。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，初中教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)既要注重師生關(guān)系的優(yōu)化與改善，又要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化；既要遵守地圖應(yīng)用原則，又要有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

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（作者單位：新疆伊寧市第六中學(xué)835000）