巧用微課提高初中文言文有效教學初探

李劍鋒 程淑梅

摘要：文言文學習課本是基礎，還要不斷向課外延伸。學生思維局限在書本，不利于學生核心素養的養成。運用微課給學生適當地增加一些與課文相關的內容，相似的文言文閱讀材料，可以加深文本的理解，拓展學生的思維。例如學習《隆中對》，可以運用微課介紹三國鼎立的歷史背景，補充作者諸葛亮的事跡；學習《三峽》時，利用微課介紹三峽地貌、風俗人情；引導學生與李白的《早發白帝城》進行對比閱讀；學習《陳太丘與友期行》，可以補充短文《小時了了》，了解古代機智、聰明的少年故事。

關鍵詞：自主習慣；文化底蘊；文化素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0061

泱泱華夏，赫赫文明，文言文承載著中國幾千年寶貴的精神財富。隨著新教材的改革，文言文在初中語文教材中的比列大幅度提升，現行部編版初中語文教材中選編的文言文數量已經超過了課文總數的三分之一。課程標準雖然對文言文的要求較低，只要求學生讀懂，但對初中生來說，讀懂談何易事，何況考試內容還要加深。這就要求教師帶領學生尋得一條“捷徑”，使其能順利通過文言文這一關。

一、文言文教學存在的問題

文言文與現代文有很大的不同，一個字有幾種解釋，不同的語境有不同的用法，很多學生混淆不清。文言文本身生澀難懂，教師課堂上講得口干舌燥，學生還是收效甚微。筆者通過調查傳統文言文教學，發現存在以下問題。

1.教師教學方式較單一，枯燥地講授文本，難以激發學習興趣

一般來說，教師會圍繞中考考試標準研究文本、研究題型、精講字詞的解釋、背誦名句。單調乏味的教學形式，使學生對文言文失去了興趣，嚴重挫傷了學生學習文言文的積極性。很多名篇如：《記承天寺夜游》《岳陽樓記》《水調歌頭明月幾時有》《醉翁亭記》等，千百年來傳誦不衰。如果單從考試的角度教學，圍繞中考的考點轉來轉去，學習這些篇目也就索然無味了。

2.學生學習文言文以背誦記憶為主，多是被動學習，缺乏自主學習的熱情

學生學習文言文最常用的學習方法是死記硬背，作為一線教師，筆者深有體會。如今一些考試制度，也限制了學生學習的積極性。以筆者所在地市為例，近兩年中考試題出現了考查虛詞的現象，考查“而”“之”“以”“因”等字的用法。這些虛詞用法之多，不好辨析，無疑加重了學生的負擔。相當一部分學生不能理解，只有靠死記硬背。其實，這些虛詞對于理解文言文內容幾乎不受影響。學生學習文言文的積極性本來就不高，上課還要花大把的時間記這些枯燥的東西，學生更難有主動學習的興趣了。

二、教師應走出應試教育的誤區提高文言文教學創新的意識

學習文言文、古詩詞不能僅僅停留在考試層面，還要立足學生的長期發展，觸發學生的感情；沉淀學生的文化底蘊；提高學生的文學素養；陶冶學生的情操。語文教師應該激發學生與文本對話的興趣，讓學生真正感受到中國古典文化的魅力，激發學生的民族自豪感。

三、利用微課融合文言文教學提高課堂教學有效性

微課的出現改變了教師以講授為主的傳統教學模式，豐富了課堂教學內容，提高了課堂教學效率。

1.利用微課朗讀訓練，提高朗讀教學

微課與文言文朗讀教學進行有機整合，彌補了當前傳統朗讀教學的不足。微課的出現不但提高了學生朗讀的興趣，還能通過直觀形象的畫面欣賞教師甚至名家的朗讀，身臨其境、具體可感。學習課文《孫權勸學》，我們在讓學生讀準字音、了解大意的基礎上，結合具體語句進一步指導學生的朗讀，讀好孫權、呂蒙兩個主要人物的對話，讓學生在讀的過程中體會人物的個性特點。當學生對人物特點和課文中語氣語勢的把握都比較到位的時候，再讓學生模擬表演，利用動畫制作微視頻。沒想到換了一種閱讀方式，收到的效果超出預期，學生覺得學習文言文與現代文一樣有趣。

2.利用微課因材施教，提高不同層次學生自主學習文言文的能力

筆者經過調查，相當一部分學生沒有預習習慣，也找不到預習的方法。這部分學生缺乏自主學習、分析問題的能力，也缺乏鉆研精神。久而久之，自覺堅持預習的學生越來越少，預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習的能力也無從談起。微課運用于文言文課前預習，能夠為學生解疑釋惑，激發他們的學習興趣，更有利于培養學生自主學習的習慣。復習時還可以查漏補缺，只需點擊微課，教師的教學內容即可重現。

3.利用微課突破文言文教學重、難點

文言文教學中利用微課可以針對性地解決教學中的重難點。例如：文言文翻譯是文言文學習的一個重點，特別是課外文言文。教學中一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字是難點之一；而一些特殊句型如省略句、被動句、倒裝句、判斷句是文言文學習的另一個難點。只有突破這些難點才能理解文本，提高文言文的翻譯能力。教師可以利用“微課”把這些重點知識突顯出來，將難點知識進一步細化。

四、文言文教學運用微課拓展遷移，延伸課外

文言文學習課本是基礎，還要不斷向課外延伸。學生思維局限在書本，不利于學生核心素養的養成。運用微課給學生適當地增加一些與課文相關的內容，相似的文言文閱讀材料，可以加深文本的理解，拓展學生的思維。例如學習《隆中對》，可以運用微課補充三國鼎立的歷史背景，介紹作者諸葛亮的事跡；學習《三峽》時，利用微課介紹三峽地貌、風俗人情；引導學生與李白的《早發白帝城》進行對比閱讀；學習《陳太丘與友期行》，可以補充短文《小時了了》，了解古代機智、聰明的少年故事。學生不但鞏固了已學知識，還擴大了知識面，開闊了視野。

五、結語

文言文教學中，微課成為學生自主學習的有效學習途徑之一。它顛覆了傳統課堂的教學模式，真正體現了以學生為中心的教學理念。我們應當充分利用，以提高課堂教學效率，充實學生的文化底蘊，提高學生的文化素養。以上是筆者對文言文教學中使用微課教學的一些膚淺認識。今后，筆者定會更加努力地探索，讓微課更好地服務于我們的文言文教學。

參考文獻：

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[3]盛天國.微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用[J].課外語文（下），2017（2）.

（作者單位：①山東省金鄉縣司馬中學272205；②山東省金鄉縣育才學校272200）