分析微課在高中古典詩詞意象教學中的應用

岑曉雯

本文系廣東省教育科學規劃課題《基于微課的高中古典詩詞教學創新應用研究》科研成果，立項批準號：2019YQJK390

摘要：中國古典詩詞源遠流長，在我國有久遠的歷史，但在現階段高中語文古典詩詞意象分析教學中，教學缺乏創設情境、學生學習效果不佳的情況時有發生。本文通過分析意象微課的教學現狀，提出古典詩詞意象分析微課教學的四個策略。

關鍵詞：意象分析；微課；月亮

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0063

意象是客觀的物象通過作者獨特的主觀情感而創造出來的一種藝術形象。學生通過意象應能夠進入詩人創造的意境，理解古典詩詞的內涵和作者的情感，體味古典詩詞的美妙，陶冶自身的情操。而當今高中語文課堂古典詩詞意象分析的教學實際是怎樣的呢？

一、高中生古典詩詞意象學習現狀分析

1.缺乏創設教學情境

教師在教授古典詩詞時，由于長期受應試教育的影響，在意境分析過程中忽視情境創設，過度重視知識的講解和強調知識的記憶性。特別是對于一些陌生的意象，由于存在著古與今脫節，促使學生難以理解。大部分教師沒有真正做到引導學生理解詩歌的意象，體味古典詩詞的意境和情感。

2.學生的學習效果不佳

在流行文化和快餐文化的沖擊下，除了導致學生的閱讀空間狹小，閱讀品位降低以及課本中所選的某些詩篇確實與學生有一定距離而不能吸引學生以外，還導致教師教學方式呆板。不少教師平時教上古典詩詞，篇篇逐字逐句串講，教師講的多，學生自己體驗的時間反而少。因此，學生的學習效果不佳。

二、微課在高中古典詩詞意象分析教學中的應用

下面以“月亮”這一意象作為線索，談談微課在高中古典詩詞意象分析教學中的應用策略。

1.課堂導入

首先在課前播放微課鄧麗君的歌曲《明月幾時有》，并提出要求：“在聆聽歌曲的同時，請同學們談談自己的感受。”在此微課中，出于體現本詩的美感，中國風的色彩讓文字、圖畫和色彩和諧搭配，在上課初始讓學生的生活與詩歌貼近。運用歌曲導入充分調動課堂氣氛，讓學生的情感在瞬間被激發出來，對詩意從視覺和聽覺上有初步的感悟，使月亮這個意象和學生之間的距離感逐漸得到消除。“自古月亮就有著美麗的傳說，人們也賦予了它獨特的情感，它有陰晴圓缺之時，人也有悲歡離合的變遷，即便相隔千里，也希望共賞此美好之月光。今天我們就一起來探索古人賦予月亮的各種情感。”巧妙的導入，牽動著學生的心弦，促使學生對月亮這一意象的探究產生了濃烈的興趣，并期待著新課學習的到來。

2.意象概念的分析

在講解意象的概念時，微課出示月圓和月缺的兩張圖片，通過鮮明的對比，請學生談談自己的感悟。通過比較總結出：月圓的象征意義，家庭之美滿，游子思念，親人之團聚，純潔，高遠，浪漫等。月缺的象征意義，悲歡離合，情感破裂，不完美，殘缺遺憾，衰敗零落之感等。并同時提出疑問：為何同樣事物，在不同的情景下給予人不同的感受？從此帶出意象的概念：意象是客觀物象經過創作主體獨特情感而創作出來的一種藝術形象。簡單來說就是借物抒情。意象之意就是寓“意”之“象”。用來寄托主觀情思的客觀物象。通過微課，生動具體地讓學生感悟不同意象給予人不同的感受，鼓勵學生通過自主的思考和探究，從中總結出知識的規律，獲得深刻的審美體驗和提高了古典詩詞的鑒賞能力。

3.古典詩詞的意象分析

為了體現詩歌的情感的變化，制作了三個動畫型的微課來分析月亮的意象特征。賞析張若虛的《春江花月夜》，“愿隨孤月影，流照伏波營”，首先創設詩歌意境動畫，月亮為主體，江水為背景，意境空明，情景交融，以邊塞月升和月落的動態美，抒寫了離愁別緒之感和富有哲理的人生感觸，在這里賦予了月亮與邊塞密切的關系，明月可以打破時間和空間的隔絕。賞析李煜《虞美人》，“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”此時播放動畫，在憂傷輕緩的音樂下，李煜在小樓窗前無意中抬頭望見一輪明月，思緒萬千，這春天的花兒，秋天的月兒，什么時候是個盡頭，往事還有多少能記得清楚。想起自己被關押的小樓，昨天夜里又經歷了一場東風，回首自己已亡的故國，心境更加凄涼。這里寄托了月亮感傷時間和生命之流逝。最后賞析張九齡的《春江花月夜》，“海上生明月，天涯共此時。”畫面中，在遼闊無邊的大海上漸漸地升起一輪皎潔的明月，讓人不禁地想起了遠在天涯海角的親友，共同望著這一輪明月。此詩以共賞月亮開篇，表達了一種無限的思念和依戀的情感。動畫微課利用多種元素，如文字、聲音和動畫，通過調動多種感官，讓學生仿佛穿越了時代，感悟意象特征，身臨詩歌情境。因此，構建高中語文古典詩歌課堂與生活聯系的橋梁，可以讓學生融入詩歌意境，與作品之間產生情感的共鳴。

4.意象分析學習反饋

學生根據教師布置的自學任務，以小組為單位，收集與本詩相關的音樂、文字、圖片和動畫等拓展知識的資料。學生利用現代信息技術手段讓鑒賞古典詩詞與學生的綜合素養結合起來。讓學生的創新能力和實踐動手能力得到更高層次的培養，充分調動學生學習的積極性和主動性。在之前的教學鋪墊下，在課后在班內舉行的學生關于“月亮”的意象分析的微視頻創作比賽，在自主探索中尋找關于“月亮”的更多的象征性內涵，完成了從知識積累向知識轉化、再創作的過渡。挖掘了學生的潛能，讓各層次的學生都得到關注，落實了《高中新課程標準》中“自主學習，合作探究”的精神，實現了信息技術與古典詩詞有機結合。

微課打破了傳統語文課堂教學的局限，給高中語文古典詩詞教學注入新的生機與活力。微課的出現讓高中語文古典詩詞的課堂教學更順利，學生的注意力更集中，學生的主觀能動性更突出。微課堂時代，語文的教學情景更生動有趣，學生的文化素養不斷得到積淀。

參考文獻：

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[3]李浩.微課在高中詩歌鑒賞教學中的運用研究[J].現代語文，2017（8）.

（作者單位：廣東省陽江市第三中學529629）