淺談小組合作學習在小學五年級數學課堂中的應用

林爾芳

摘要：隨著時代的發展，我國的教育水平產生了巨大的革新。新課改的迅速推進使得我國的教育形態產生了本源上的變化，其所倡導的小組合作學習模式能夠全面促進學生成長，深度強化學生的主體地位。傳統小學數學教學過于枯燥乏味，無法激發學生的學習熱情以及學習興趣，鑒于此，教師有必要轉變教學形態，充分利用小組合作學習法，以此來全面貼合新課改需要，促進學生成長。本文就小學五年級數學教學中教師應該如何正確運用小組合作學習法做出了簡單探析。

關鍵詞：小組合作學習；數學課堂；小學五年級

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0057

新課程標準對合作學習有明確的規定：課程改革最重要的一點是改變學生的傳統學習方式，加強教師教學方法的創新和靈活性，以迅速提高教學質量，促進校園師生生活的穩定和健康。因此，教師應在教學過程中合理運用教學方法，留出足夠的空間供學生獨立探索、學習和想象。因此，教師應有效地把握合作學習的機遇，以實現學習效果的最大化。

一、明確合作小組成員的學習任務

在數學教學中運用小組合作學習模式，根據數學教學的具體情況和學生的特點，應根據學生的具體情況和特點將學生分為不同的小組。教師應明確小組的合作學習目標和任務，以便學生能夠完成一系列任務和問題。在小組的指導下，小組積極配合和學習，最終在完成任務和問題的過程中實現對新數學的掌握和理解。如，在講解《長方體和正方體》課程時，可以使用小組合作學習模式。首先，應該清楚地確定班級的學習目標，“掌握長方體和立方體的特征，并理解兩者之間的關系。”學生可以安排以下合作學習任務，與小組成員討論長方體的特征。在學生觀察、分析、討論和小組交流后，每個小組的發言人向教師和每個人報告合作學習的結果。長方體的特征在于具有總共6個面，8個頂點和12條棱，彼此對應的兩個面的面積是相同的，相對的棱的長度是相同的，并且總結了長方體的棱長計算公式是（長+高+寬）×4，通過小組學習，學生對長方體知識有了初步的了解和掌握，然后讓學生在組內討論正方體的特征，而后比較二者的相同和不同之處，實現對部分知識的進一步加強和理解，然后在小組合作學習模式中有效地完成了部分知識的學習并確保了有效性。

二、在新舊知識銜接的過程中開展小組合作教學

人的認知主要是對當前已有信息做出組織重構的過程，在進行重新建構的時候，新的信息涌現，與舊的信息相互結合，形成了更為完整的認知儲備。由此可見，人的認知活動往往需要將已有知識作為基礎，在此基礎之上通過發散、質疑、思考、探索等方法來獲取新知識，并且充分掌握這些新知，繼續獲取其他新知。所以，學習實質上就是自身知識體系不斷擴大的過程。此外，小學生對于知識的理解往往不可能達到一蹴而就，必須要有相應的過程引領才能實現。在開展教學活動的過程中，教師需要從學生的實際表現出發，逐漸引導學生學習新知，促進學生成長。抑或者，學生在進行學習的過程中往往處于一種惰性狀態，其學習維度過于單一并且學習效果較差。因此，教師在對學生做新舊知識銜接的過程中必須要對學生予以適當的啟迪，擴展學生的思維視野，讓學生能夠從多角度進行問題思考。

例如，在為學生講解《2、5的倍數的特征》這一章節內容的過程中，教師需要先行引領學生復習數字2的倍數的特征，將此作為課堂導入的核心環節，并要求學生以小組為單位進行思考探究，仔細想一想5的倍數特征都有哪些，由于此前學生已經學習過2的倍數特征，因此往往會進行二次推證，最終通過自己舊有知識儲備明確5的倍數的個位是0或者是5。在教學完成之后，為了讓學生更為有效地銜接兩個章節的知識內容，教師可以要求學生小組合作討論“既是5的倍數，又是2的倍數的特征”。學生通過探究之后了解到只有個位是0的數字才可以。所以，新舊知識的銜接是小組合作學習的重要契機，教師需要結合具體教學內容來為學生提供相應的教學引導，促進學生組建出更為完整的知識體系。

三、結合生活情境教學法

小組合作不應單獨出現在小學高年級的數學教學中，與其他行之有效的教學方法搭配使用更能夠創造出意想不到的教學效果。而生活情境教學法也是近年來我國教育新課改推行以后較為常見的方法之一，通過書本知識與生活常識相聯系的方式，拉近學生與課本之間的距離，這對于調動學生對學習的參與熱情十分有效。指導教師在運用合作學習教學方法時，對如何調動學生積極性的研究十分必要，若書本上的知識始終是抽象且偏離生活軌道的，那么學生在解題的過程中也就很難找到聯系性；反之，題目越接近生活，學生對于題目理解程度也就越好。同時，生活化的因素也會調動學生的好奇心與求知欲。數學作為一門研究性的理性課程，要想學好數學，就必須對數學產生興趣，并存在探究欲望，才能營造良好的課堂氛圍。如在圖形的展開與折疊部分知識講解時，對學生的空間想象能力考驗難度是較大的。此時，指導教師可先將學生分成若干小組，并對所講的圖形作出敘述，再交由小組進行舉例討論。如“所學的空間立體圖形能夠對應出生活中的哪些物體？”“設計成這樣的形狀有什么好處？”等，這類問題都可以對學生的思考起到引導作用。學生在通過小組合作的討論之后，將討論得出的答案依次報告給指導教師，指導教師通過反饋就可以分析出學生的實際學習能力，再進行針對性的講解與介紹，使學生對于空間圖形的學習能夠更加具體。

總之，在小學五年級的數學教學活動中，教師合理運用小組合作教學往往能夠極大程度地激發學生的學習興趣，吸引學生自主地融入課堂活動中。數學作為小學教育體系下的重要組成部分，承擔著培養學生數學基礎能力以及數學思想的重要責任，所以教師有必要選擇最為正確的方法，讓學生成為課堂的主人。

參考文獻：

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（作者單位：福建省大田縣實驗小學366100）