探究職業高中語文教學提問的“空白藝術”

林倩倩

摘要：語文和藝術有相通之處，那就是不能講得太明白，留一點空白，這樣可以給人以想象的空間。在教學過程中，總會出現教師主導地位過重的問題，因此提高學生的語文素養，應從教學提問中的“空白藝術”入手。本文就這一問題進行了探究。

關鍵詞：職業高中；語文教學；空白藝術

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0034

在語文教學過程中，總會有教師主導地位太重，學生缺少自我思考的空間，這樣無法很好地提高學生的語文素養，如國畫中的留白一樣，在教學過程中應重視提問的“空白藝術”，給學生思考的空間。

一、教師要注意備課方式，為空白做準備

在教學過程中，教師對所講課文進行備課是非常重要的，在備課中教師提前了解文章的內容是非常重要的。備課是對教學課堂的先還原，備課即是上課，在備課過程中教師要注意備課中的藝術，備課的過程要精，要抓住重點，不能所有的都講，要抓住重點知識給學生講授，剩下的要給學生留下一些思考的空間，讓學生能夠自主地去獲取知識。教師要避免出現把教案本寫得滿滿當當，只是把課本上的知識搬到課堂上，這樣的情況太過于呆板，不能給學生留出思考空間。

例如，《再別康橋》這一課文的教學中，教師可以抓住重點進行備課，設置有趣的問題和相關的情境，然后對學生進行提問，可以像“在當時的背景下你站在康橋旁會有什么樣的感想？”這樣的問題，讓學生進行扮演表述，教師再進行點評和補充。還可以設置有趣的問題，如“選一個你記憶深刻的場景仿照《再別康橋》的方式仿寫一篇文章”這樣的問題。在備課中教師可以通過設置有趣的問題和有趣的情境等，在備課中給學生留出空白，給學生留下遐想的空間。

二、通過比較閱讀的方式為空白提供基礎

在教學時，引入和教學內容相關的類似文章進行教學，可以給學生提供思考依據，能夠有效地促進課堂中提問的空白藝術，運用比較閱讀的方法進行提問可以加深學生的理解，使學生對課文內容有更加深入的了解和認識，使學生的視野更加開闊，思維更加活躍。

例如，在《沁園春·長沙》這篇課文的教學中，教師可以在課前先讓學生搜集毛澤東寫的其他作品，在講授這一篇課文時，教師可以通過提問，根據對毛澤東不同作品的賞析和理解談一談作者所處環境對作者作品的影響，然后給學生留下五分鐘的思考時間，之后教師通過點名讓學生上臺講述自己的見解，從而提高學生的自主思考能力。

三、通過細枝末節處的提問發散思維

在課堂提問的過程中不只要對重點地方進行提問，對于微小地方的提問也是非常有必要的。語文課本中的課文都是通過精挑細選的，都是非常經典的文學作品，具有很大的教育意義，其中的每一部分內容都是至關重要的，很多不起眼的地方更能發人深思。所以，在細枝末節的地方進行提問能夠更好地發散思維，是實行提問“空白藝術”的重要途徑。

例如，《在馬克思墓前的講話》這一篇課文的教學中，教師可以通過對細枝末節的提問，如在文章中恩格斯說到的一句話“將永垂不朽”讓學生分小組進行討論，為什么要用“將”這個字，而不是用別的字，給學生五分鐘的時間通過小組的形式進行討論，討論結束后教師挑選一個小組代表進行發言，其他小組進行補充，最后教師進行總結和提出新的知識。

四、課堂中的空白藝術

語文教學本身就具有一定的枯燥性，大量的文學知識使學生的學習積極性下降，而有的教師總會“滿堂灌”，甚至占用課下時間，一節課40分鐘時間都是教師在講，學生只是接受沒有理解，而教師也只是在傳授，沒有給學生留出時間進行思考和提問，更不用說去掌握教師所講的本堂課的知識。由此可見，在教學課堂中要留出空白，給學生提出問題的時間。

例如，《歸園田居（其一）》這一課的教學中，教師可以合理分配時間用兩個課時講這一篇課文，第一個課時的前二十分鐘主要講生字生詞和翻譯，然后留出十分鐘時間進行提問，然后剩下的十分鐘用來練習生字生詞的閱讀和書寫。第二課時可以前二十分鐘講寫作背景以及作者所抒發的情感等，然后十分鐘用來提問和回答，如“《歸園田居》中作者為什么隱居田園？”這樣的問題，然后剩下的十分鐘由學生整理筆記，留出空檔，給提問的“空白藝術”留出時間。教師在提問時要注意一些學生不要回答有錯誤就直接更換別的學生，要給學生留一到兩分鐘的思考時間，在提問過程中教師也要注意不要急于公布答案，給學生留下討論和思考的時間，三到五分鐘即可。

五、在教學手段上留出空白

提問的“空白藝術”在教學中的實現，不僅表現在課堂提問和教師的備案中，在板書設計、批改作業等方面也可以實現。板書設計是學生直觀了解教師教授內容的來源，是學生獲取課堂知識的重要途徑，而作業又是教師檢查學生對所學知識掌握程度的重要來源，這兩個方面都是比較重要的教學手段。因此，在這兩個重要的教學手段中留出空白，給學生自主思考的空間，是非常行之有效的方法。

例如，《荷塘月色》這一篇課文的教學中，設計板書應該要簡潔，把重點的地方寫在黑板上，如文章名、作者、概括的文章主旨、中心思想等通過概括的方式用一句話、一兩個字書寫在黑板上。然后把重點的內容用三角形、不同的顏色加粗，用畫直線或曲線等方式標注出來，讓學生有重點地去理解。在批改作業時，教師遇到學生的錯誤內容，也要發揮提問的藝術。如錯字、組錯詞等，以組錯詞為例，教師不可直接把正確答案寫在作業上讓學生直接修改，可以在旁邊加上一句話：“老師覺得這樣的組詞方式不對，你是否可以換一個更加合適的詞語呢？”這樣的話可以給學生提供自我思考的空間。

總之，在探究高中語文教學中提問的“空白藝術”時，主要是給學生留出自我思考的空間，讓學生有自主思考的意識，以培養學生自主學習的能力，通過科學有效的方法，改進教學方法和教學模式，以更好地促進高中語文教學中提問“空白藝術”的發展。

（作者單位：浙江省泰順縣職業教育中心325500）