研學后教理念下的小學語文群文閱讀教學策略探究

李桂娜

摘 要：隨著素質教育以及新課程改革的不斷推進，廣州市番禺區在“研學后教”理念下構建起了具有地區特色、高效和諧、充滿活力的課堂教學模式，著眼于轉變教師的教學方式和學生的學習方式，全面提高學生的核心素養。文章以“研學后教”理念為基礎，從自身教學實踐經驗出發，探究出小學語文群文閱讀的教學策略——以點帶面，精當選文;任務驅動，合作研文;讀寫聯動，遷移運用。力求打造開放而有活力的閱讀課堂，實現學生的個性發展。

關鍵詞：研學后教;小學語文;群文閱讀;教學策略

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀作為小學語文課程體系中的重要部分，對培養學生的思維能力、開闊學生的視野等有著深刻的意義。而僅僅依靠教材中單篇的閱讀并不能滿足學生的閱讀需求，因此群文閱讀應運而生。群文閱讀作為教材的延伸和補充，是指圍繞一個教學主題，有針對性地選擇一組文章展開閱讀和研討，從而實現對文本內涵的深入理解，其對教師的教學理念和專業素養提出了新的要求。“研學后教”改變了傳統的教學模式，通過落實自主、合作、探究的學習方式，最大限度發揮學生的主動性、發展性和創造性，力求實現以學定教，順學而導。通過實踐探究，筆者結合實際案例對研學后教理念下的小學語文群文閱讀教學展開論述。

一、以點帶面，精當選文

群文閱讀重在實現閱讀的多維化，不同文本間的分析比照，可以讓我們獲得對原始文本更多維、更深刻的理解，并帶給我們更多人生體驗。群文閱讀不是多篇文章的簡單組合，教師必須先“研”后“教”，在深入研究課標、教材的基礎上，根據學生的知識積累、思維水平、生活經驗等確立議題。選文的角度可以是多樣化的，我們可以從原始文本所抒發的情感主題出發選文，例如部編版六年級上冊第二單元第7課《開國大典》一文，作者記敘了開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情。對于當時的盛況，許多作家都進行過描述，如鐘月良的《我見證的開國大典》、關長山的《難以忘懷的那一刻》等，這些文章記載了作為一名普通百姓對于開國大典的深情回憶，家國情懷溢于言表。通過拓展閱讀，學生對開國大典的重大意義有了更深刻的體驗，愛國情懷也得到了升華。

我們還可以從人物上入手，通過閱讀人物不同時期的作品，對人物產生更立體的認識。例如，學習部編版五年級下冊第四單元第9課《聞官軍收河南河北》，我們可以向學生拓展杜甫人生不同階段的詩詞，如安史之亂前的作品《望岳》，這時杜甫正當壯年、滿懷抱負;如安史之亂至入蜀前的作品《春望》，因國家遭遇空前大難，自己也流離遷徙，因此杜甫掛念親人、心系國事，充溢著凄苦哀思。通過閱讀不同時期的作品，學生可以認識到時代的變遷對于詩人創作風格的影響，增進對杜甫的了解，并且將這種認識延伸到日常的閱讀當中，從多維角度分析人物，逐步形成獨立閱讀能力。

除此之外，我們還可以依據文本體裁、作者觀點、表達方法等側重點來選文，以點帶面，增加學生的閱讀量，引發學生的思考。同時注意課文與課外篇目的引聯，構建起牢穩的語文知識網絡。

二、任務驅動，合作研文

“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”是研學后教的核心理念，也是構建開放型閱讀課堂的重要準則。正如薩特所言：“閱讀是一種被引導的創造。”群文閱讀必須摒棄灌輸式的傳統教學模式，把課堂的主動性交給學生，才能讓學生在主動積極的思維和情感活動中發展能力、豐富自我。小組合作學習是基本的課堂教學學習模式，也是我區推行“研學后教”理念下課堂教學改革最顯著的一個特點。在群文閱讀教學過程中，教師要巧妙設置問題，以問題的形式引導學生進行小組合作探究，讓學生的思維在小組學習中盡情碰撞。

例如在教學部編版六年級上冊第一單元第2課《丁香結》時，筆者緊緊抓住本單元“閱讀時能從所讀內容想開去”這一語文要素，并結合作者的寫作特點，向學生展示了作者宗璞的兩篇課外作品《紫藤蘿瀑布》和《水仙辭》，這幾篇文章都是寓情于景，通過花草來抒發作者的人生感悟，很好地展現了宗璞的創作風格。在教學時筆者設置了對比性的研學問題：“這三篇文章有什么相同和不同之處？你能結合文本談談你的理解和感悟嗎？”以研學問題激發學生的閱讀期待，讓學習小組在任務的驅動下進行針對性的閱讀比照、交流探討，并選擇喜歡的方式進行成果匯報。在合作探究的過程中，教師要適時進行點撥引導，幫助學生突破思維的局限，同時注重過程性評價，尊重學生的個性化理解，激發學生持續性閱讀的欲望，自覺開展大量的課外閱讀。

三、讀寫聯動，遷移運用

語文是一門綜合性、實踐性的課程，群文閱讀的價值并不僅僅在于提高學生的閱讀能力、豐富學生的閱讀體驗，更是增強了學生運用語言文字的能力。在群文閱讀教學過程中，我們可以根據不同的文體特點，設置遷移練筆，引導學生將課堂延伸到課外，這樣可以使學生及時把在閱讀中習得的表達方法自然遷移到習作中，將讀寫有機結合，體現語文知識綜合運用的要求。

例如部編版六年級下冊第一單元，本單元圍繞“中華民風民俗”這一專題來編寫，除了讓學生感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊含的民族文明，還重在讓學生體會課文安排有序、詳略得當的寫作方法。在教學時，我們可以選擇相關的群文來進行教學，如汪曾祺的《故鄉的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復興的《花邊餃》，同時設置練筆環節——“假如此時再讓你寫春節，你打算怎么寫？”從而將感悟內容與學習語言、揣摩表達結合起來。

綜上所述，群文閱讀教學要實現高效性，必須打破固有的課堂教學模式，以點帶面，多維導向，巧設支架，注重閱讀方法的滲透，充分發揮學生的主觀能動性。唯有這樣，才能讓群文閱讀之花燦爛綻放，讓閱讀成為學生日常生活的自覺意識和自覺行為。

參考文獻：

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