如何讓農村學生愛上科學考試

吳爍

摘要：本文結合考試在教學過程中的積極評價作用，提出了行之有效地讓農村初中生愛上科學考試的做法：采用具有分層思想和自由選擇度高的“超市式”考試以及重視學生情感因素和學生參與度的評析試卷方法，通過非常考試和非常評析，讓農村學生愛上科學、愛上考試。

關鍵詞：“超市式”考試；情感面批；互助式評析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0038

教學過程是在教師指導下，學生通過學習并認識客觀世界的動態過程，而調控并優化教學過程主要是通過師生之間的信息聯系和反饋來實現。科學教學過程中的單元、章節測驗等考試，正是這種聯系和反饋的重要且最可靠的手段之一。教師通過評析試卷，不僅可了解學生掌握知識的程度，而且還可反思自己的教學成果、修正自己的教學方法、提高教學質量。那么，如何提高科學考試在農村初中教學過程中的積極作用呢？

一、改變考試內容和方式，采用“超市式”考試

認知主義學習理論認為：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。”“超市式”考試就是為學生提供一個主動學習、自由挑選的平臺，這樣教師就可以根據學生的個體差異因材出卷，充分尊重學生個性，充分挖掘學習潛力。

一改傳統安靜獨立完成的40分鐘考試形式，在考試過程中可增加些彈性成分或讓學生有得分、有學習、有收獲的成分的做法。

案例1：《考試中途8分鐘停筆查書記憶》

布置八下第一章《粒子的模型與符號》和第三章《植物與土壤》考試任務，因為這兩章記憶內容較多，學生有些答不上來，于是筆者叫停考試并宣布：“同學們，請你們放下筆，現在可以獨立看書8分鐘后繼續答題，注意這8分鐘內不準動筆。”大家忙碌開了，以最快的速度把剛才答不上來的題記在腦子里，由于看書時不能動筆，學生以最高的效率翻書并記憶，因為他們的目的性很明確，記憶力也特別好，在短短的8分鐘內就已記住了試題中原來答不上來的十多個問題，有的居然全部記住，當考試結束后，學生面帶笑容，并熱烈地開始討論。可見這次收獲不僅是一次考試得80分或100分可以來衡量的，而是對每位學生求知欲的充分挖掘，是對學生記憶力的挑戰，更是面向全體學生，使每位學生都得到發展的過程展示，這也正是新課程倡導的基本理念。“超市式”考試中學生常能取得好成績，而好成績是學生感受學習成功的最大快樂體驗，也是學習的重要驅動力，只有成績好，學生才能樂學，也必然會取得良好的教學效果。

二、評析試卷方式的改變，重情感因素和學生參與，以大大提高考試效益

鑒于傳統改卷只重視“√”“×”或分數，忽視學生的情感因素以及學生的參與，針對此筆者做了嘗試，收到了良好的效果，做法如下。

1.重情感的情感面批

新課改理念指出：教師是學習活動的引導者、組織者和合作者。也就是說以學生為主體的學習，并不排斥教師的指導和引導，對所有學生不能用一個模式去套，而是需要根據每一個學生的不同個性與特征去塑造；對學生心理需求與生活經驗不能盲目定向，而是要充分去發掘學生的閃光點加以發揚；特別是教師不能凌駕于學生之上，用俯視的目光去看待學生，而是應與學生站在平等的地位上，用朋友的身份去指引學生。事實證明，面批試卷是鼓勵學生、與學生做朋友的有效途徑。

2.重學生參與和交流的小組競爭互助式評析試卷

實踐中，筆者通過以學生互改試題、集體交流方法和建立錯題集等多種形式相結合提高學生在評析試卷中的參與度，充分發揮學生的主動性。

（1）以小組為單位進行組間競爭

學期初，要求全班47人先推薦四人為組長，然后組長按已考的科學成績總分聘任各組組員，并要求各小組成員加起來的總分應接近，分成四大組，落聘的學生負責計算每次測試的總分和優秀率，這樣可以使他們在計算其他同學成績的同時也得到感染，激發其好學、熱情并取得進步。以總分定優勝，每考一小評，每月一大評，期末一總評。

（2）互改試題，集體交流方法，共同提高

改變試卷批改由教師一手包辦、學生參與性不夠的局面。下面是筆者在實際操作中的實況。首先，在四個大組內分別選出兩名小組長，全班共計八名小組長，他們在組織本組人員認真批改他組的試題時要做好書面信息交流材料，同時不能亂批改，教師要隨機抽取批改情況，存在亂批改現象的，要扣除本組的相應分數，即亂加了多少，就扣本組的總分多少分。小組長在組內通過以學習能力和協調能力較強的標準由競爭方式產生，且每一個月小組長“輪流執政”，但每一個月小組長最多只能輪換一人，以保證工作的銜接流暢。組內評改分工，依不同的能力批改不同的題目。

其次，改好試題后到了講評課時，先由八位小組長向全班匯報本組所改試卷的解題情況，其主要內容為以下幾點。①匯集本批改組試題中出現的典型錯題，分析錯誤原因，提出正確答案供全班交流。②收集試題中做題方法，如新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流，這樣可以既達到消除錯誤、開闊眼界、鞏固知識、掌握方法的作用，又培養了學生語言組織能力和口頭表達能力。③每次課結束前，將由全班學生協商評出三名小組長為優秀講評員，并發以證書鼓勵。

3.獎勵形式多樣化

對于評比總分優勝的小組和個人，獎勵的形式應該多樣化，原則是只要學生想要得到的但又是安全健康可行的都行，筆者常用以下幾種。（1）口頭表揚。（2）發以獎狀證書，班內張榜公布。（3）將其個人和小組照片發布在教師微信朋友圈和校園網中，讓其朋友們和家長們都知道他們所取得的成績。（4）偶爾讓科學課拿出部分時間讓學生去打打球，這是他們很喜歡的一種獎勵，特別是天氣好的時候。（5）偶爾讓科學課拿出部分時間或其他時間允許學生在教室看網上電影等。（6）其他學生提出的可行獎勵形式。

三、預期目標

采取“超市式”考試與小組競爭互助的評析卷方式后，激發了學生的熱情，增進了師生的感情，樹立了學生的自信心，體現了教師因材施教，活躍了課堂，提高了學習質量。

（作者單位：浙江省泰順縣羅陽二中325500）