淺析引導學生在分享習作中共享快樂

杜培會

摘 要：在指導學生欣賞習作，分享快樂時，教師引導學生有感情地朗讀課文，在讀中體會情感;引導學生認真傾聽別人的朗讀，體會別人朗讀時帶給自己的快樂;在教學時注重創設情境，發揮學生的寫作能力至關重要;指導學生及時總結經驗，記錄收獲，積累習作的動力;教育學生與人分享快樂，懂得謙虛接受別人的意見。這樣學生就能體驗到分享習作的快樂，從而促進學生樂于習作。

關鍵詞：分享習作;習作教學;教學指導

在愉悅的環境中學習可以激發學生的學習欲望。《語文課程標準》對中年級的習作特別提出了一個要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這一點要求讓學生把自己的習作當成自然的思考，快樂的交流，也當成成就感的源泉和經驗的吸取。如何讓學生真正分享習作的快樂呢？教師應該在以下幾個方面進行指導。

一、引導學生有感情地朗讀課文，在讀中體會情感

有感情地朗讀課文可以激發學生的情感，要分享自己習作的快樂，首先自己應當是快樂的，所以把習作讀給別人聽時，應當用快樂的心情有感情地朗讀，這樣才能一起分享習作的快樂。例如，在教學《貓》這課時，筆者教學生朗讀第一自然段，讓學生在朗讀的時候配上動作。讀到“它決定出去玩玩”（學生雙手胸前分開），“出走一天一夜”（學生右手食指特指），“任憑誰怎么呼喚”（學生表情很無奈），“怎么會一天一夜不回家呢？”（學生雙手掌心向上胸前一推），“它聽到老鼠的一點響動，又是那么盡職”（學生眼神一振，目光有神，右手食指放在最前豎起），“一連就是幾個鐘頭”（學生注視認真的表情），“非把老鼠等出來不可”（雙手胸前平展開，表情欣慰欣喜）。學生聲情并茂地把貓的性格古怪和活潑淘氣朗讀出來，在朗讀中體會情感。

二、引導學生認真傾聽別人的朗讀，體會別人朗讀時帶給自己的快樂

小學生比較好動，教師應該教育學生學會傾聽。適時教給學生傾聽的姿勢和方法，告訴學生傾聽時要坐端正，眼睛看著對方，專心致志地聽對方朗讀，在朗讀的過程中不要隨意插話，等別人朗讀后，再發表自己的意見，以表示對別人的尊重。同時還要引導學生善于思考，告訴學生別人說的不一定都是對的，要有自己的想法，要學會全面思考，可以贊同別人的意見，也可以根據情況提出自己的看法，要學會邊聽邊思考。這樣學生就會有意識地傾聽他人講話，達到注意力集中、專心致志。例如，在教學《去年的樹》時，筆者請幾名學生起來朗讀鳥兒與大樹的對話，同時向其他學生提出問題：“從鳥兒這么多次尋找大樹的過程中，你體會到什么？”讓學生邊聽邊思考問題，讀后留時間讓學生發表自己的想法。學生各抒己見，有的學生說鳥兒太可憐了，為了唱歌給大樹聽飛了那么遠也沒找著。有的學生說鳥兒真是信守諾言，為了唱歌給大樹聽，經過無數次的尋找，費盡千辛萬苦也不放棄，它的這種精神值得我們每個人學習。有的學生說大樹有這樣的朋友真是太幸福了……教師要給學生鼓勵和信心，這樣學生就能集中注意力，體會別人朗讀給自己帶來的快樂。

三、在教學時注重創設情境，發揮學生的寫作能力至關重要

教師要營造和諧的氛圍，提供良好的條件，使學生愿意分享習作的快樂。

（一）創設表演情境，讓學生在表演中體會寫作的樂趣

讓學生擔任生活中的實際角色是常用的一種創設情境的方式。創設表演情境就是要教師通過一定的手段創設某種情境，營造某種氛圍，讓學生進入角色，成為情境中的人，模擬表演，參與交際實踐。例如，筆者在教學《小木偶的故事》續寫時，讓學生表演小木偶只有一種表情時所受的委屈，讓學生在情景中體會小木偶的心情。由于小學生善于表演，表現欲望也比較強烈，一場精彩的表演能激發學生參與寫作的熱情，使他們樂于寫作。

（二）利用多媒體創設情境，擴大學生的知識面

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”利用多媒體創設寫作情境，將情境制作成課件，并以是播放音樂的形式來渲染氣氛，融視、聽、說于一體，這樣更直觀形象，學生也容易接受，更感興趣，更能激發學生寫作的欲望，能準確地寫出畫面的內容，讓寫作更逼真、更生動。

（三）呈現生活情境，讓學生在生活情境有感而發

寫作來源于生活，又與生活息息相關。生活為學生提供了許多寫作機會，創設生活化的交際情境，讓學生置身其中。教師力求將在學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象在課堂上直接呈現，或者讓學生以他人、成人、社會人的身份參與交際，比如，扮演老師、售貨員、農民、推銷員、醫生，讓學生轉換角色，嘗試他們不曾經歷過的生活。這樣可以激發學生濃厚的寫作興趣，活躍寫作氣氛。

（四）陳設相關實物，發揮學生的想象力

小學生觀察事物比較不全面，注意力也相對不集中，而直觀形象的實物展示，能吸引學生的注意力，便于學生觀察，在這樣的課堂教學情境中，容易激起學生寫作熱情和興趣，由形象的事物展開聯想，學生寫作時更有話說。

此外，還可以用猜謎語的方式創設情境，對于那些內容有趣、情節生動的謎語，學生往往表現出極大的興趣，更有利于提高學生的寫作能力。

四、指導學生及時總結經驗，記錄收獲，積累習作的動力

在學生習作的過程中，讓學生學會互相交流、互相學習。以往教學，總是讓學生一寫完作文，就收起來一篇一篇地改。這樣下來，學生的寫作效果不一定很好，甚至是事倍功半，教師應該放手讓學生去互相交流、探究，培養學生的自改能力。所以在學生寫完初稿后，要及時組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文中的優缺點。這時，教師就可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里，有什么好的意見。學習別人的作文后，把學生分成四人一小組，讓學生在小組內相互評改，在小組內互相交流，評評寫作好的地方，談談哪個地方有什么不足之處后，針對自己作文中的問題，在稿紙上修改。還可以把修改好的作文在班上朗讀，同學之間相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就更流暢。這樣的活動既輕松又愉快，既讓學生感興趣又能提高作文能力，讓學生體會到寫作的成就感。

五、教育學生與人分享快樂，懂得謙虛接受別人的意見

每個人所做的事情不可能都那么完美，因此我們在習作時也要善于謙虛聽取別人的意見。如：完成習作要把作品讀給對方聽，再根據別人提出的意見進行修改。這樣學生就能在自我修改和相互修改中提高習作能力，讓習作成為學生合作交流的平臺，成為學生習作的延伸。教材也多處提到“可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣”“寫好后讀給爸爸媽媽聽，讓他們也來和我們分享習作的快樂”，或“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“建議學生把一學期的習作進行一個歸納整理，保存好”。注重習作的評賞、展示、交流、保存，這也是讓學生分享習作快樂的好方法。

總之，教師在指導學生欣賞習作、分享快樂時，要善于制造機會讓學生在輕松愉悅的環境中暢談自己的收獲，啟發學生自評，讓學生在習作過程中對自己充滿信心，始終保持愉快的心情來寫作，這樣學生就樂于分享習作的快樂，從而促進學生樂于習作。