小學生語文課堂提問能力的培養策略探究

凌婉暉

摘 要：提出問題往往比解決問題更具有意義，因為提出問題是誘發學生探究思維的動力，是推動學生自主學習的動力，是培養創新意識和創新思維的基石。教師應把培養學生提問能力作為課堂研究的重點。文章論述小學生語文課堂提問能力的培養策略：針對課文內容提問;抓住知識的疑難點提問;在表達方法上提問;小組合作整理問題。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;提問能力

“學起于思，思源于疑，疑解于問。”教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。學生能夠主動質疑，要比教師的直接灌輸的效果更好。可是，在教學實踐中，我們卻發現許多學生不愿問、不敢問;一些學生雖然提問了，但提出的問題或局限于表面，或不著邊際，有些甚至是明知故問，總是達不到教師的期望。為了教給學生提問的方法，培養學生提問的能力，在課堂教學中教師要結合學生的知識水平有目的地進行提問的指導。筆者結合統編課本小學語文四年級上冊的提問策略單元的教學實踐談談幾點做法。

一、針對課文內容提問

在語文課堂上，學生只有把握住課文的內容，尤其是重點內容，才能加深對知識的印象，而緊扣課文內容引導學生發問就是幫助學生把握課文重點內容，加深理解與認知的有效方法。教師通過讓學生針對課文內容提問，可以引起學生對知識點的重視，拓展學生的思維，啟迪學生的智力，使學生更深刻地理解和掌握新知識。

統編四年級上冊第二單元圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，《一個豆莢里的五粒豆》是該單元的開篇之作。在教學時，筆者讓學生默讀課文，了解課文的大意，然后結合課題下方的閱讀提示為學生營造提問的氛圍：“同學們，剛才我們閱讀了課文，對課文的內容有了初步的了解，現在，我們積極思考，看看你可以提出什么問題。”學生一問：“課文為什么用‘一個豆莢里的五粒豆作題目呢？”很明顯，這樣的問題是為了提問而提的，對于理解課文的內容沒有什么實質性的意義。于是，筆者適時引導：“這位同學抓住了課文的題目發問，確實是一個好方法，如果我們能在抓住題目的同時再結合課文的內容提問，這樣的問題更有價值。”在筆者的引導下，學生二問：“課文的題目是《一個豆莢里的五粒豆》，可是，課文卻主要寫第五粒豌豆與小女孩的故事，這是為什么呢？”“太棒了，你能抓住課題與內容的差異提問。”筆者及時給予肯定。學生三問：“掉進水溝里的豌豆認為自己是最了不起的，真的是這樣嗎？”筆者再次引導：“這一問題是緊扣全文的內容發問的，能幫助我們加深對課文的理解，也很棒！同學們，除了圍繞全文的內容提問，我們也可以試著針對課文的一部分內容提問。誰來試試呢？”就這樣，在教師一步一步的引領下，學生學會針對課文內容提問的方法，思維由淺入深，理解由局部到全面，加深對課文內容的理解和記憶。

二、抓住知識的疑難點提問

學生的原有認知結構與新知識之間往往就是教學的疑難之處，它們是學生學習的困難點，只有幫助學生解決掉學習的困難點，才能最終完成教學任務。而引導學生往疑難處提問，是幫助他們突破難點的好方法，它可以讓學生層層深入地思考問題，并最終解決那些難以解決的學習困難點。

統編六年級上冊的《少年閏土》這篇文章的作者是魯迅先生。魯迅先生的文章寓意深遠，寫作手法獨特，其寫作背景遠離學生所處的社會環境，學生在理解與感悟的過程中有一定的難度。筆者采用引導學生提問的方法來幫助學生突破知識的難點。上課后，筆者帶領學生簡單地學習一遍課文，然后問道：“同學們，通過預習和剛才的學習，大家還有哪些自己解決不了的問題呢？”學生一問道：“在剛才的學習中，我感受到作者是喜歡閏土的，可是閏土只是傭人的兒子，作者為什么會喜歡他呢？”學生二問道：“課文有個句子‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。人在院子里當然只能看見高墻上的四角的天空，作者這樣寫是想表達什么呢？”這兩位學生提的正是文章的難點。于是，筆者引導：“這兩位同學真了不起！能抓住課文的難點提出問題，解答了它們就把課文的難點解決了，以后我們要善于抓住課文的難點提問。”通過引導學生提問，學生快速地找出了自己解決不了的難點問題，并在這些問題的指引下順利地解決，同時學會抓住疑難點提問的方法。

三、在表達方法上提問

選入教材中的課文都是優秀的作品，它們不僅內容具有鑒賞意義和教育意義，表達方法更是學生學習的范本。所以，課文表達方法的學習和領悟是學生學習的重點內容。但是，由于小學生能力水平的限制，他們對表達方法的領悟非常有限，往往只停留在表面，所以，引導學生緊扣課文表達方法提問，能有效地把學習的關注點聚焦到表達方法上，從而引領學生深入課文鉆研、探究，習得寫法。

如統編六年級上冊《橋》這篇課文在表達方法上有三個突出的特點。“構思新穎別致，設置懸念，前后照應”是三個突出特點之首。在教學時，筆者不會把這一表達方法直截了當地告訴學生，而是有意識地引導學生緊扣這一表達方法提出問題。當學習到“洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子”時，筆者適時引導：“同學們，到這里故事結束了，大家有什么感想或有什么問題想問的嗎？”學生一說：“為什么作者要在最后才說明老漢與小伙子的關系呢？”筆者趁機引導：“太棒了！這位同學提出的是關于表達方法方面的問題。在解答時，我們可以把關注點放在表達方法上。”就這樣，通過引導學生提問把學生帶進表達方法的學習上，最大限度地調動學生感受和領悟課文表達方法的主動性和積極性，同時解決這節課的重點和難點。

四、小組合作整理問題

由于學生的年齡特點以及知識儲備不足，在提問時難免會提出一些幼稚、偏離課文或大同小異的問題，遇到這樣的情況，教師應該引導學生進行小組合作整理問題。通過小組合作交流，學生結合課文內容對所提問題進行對比、梳理和刪改，整理出對理解課文最有幫助的問題，有效提高問題的質量。

統編六年級上冊《我的伯父魯迅先生》是一篇寫法突出，含義深刻的文章。對于六年級的學生來說要全面深刻地理解具有一定的難度。為了更好地掌握學情，筆者把課堂的提問權交給學生。當學生初讀課文，掌握課文的大意和脈絡后，筆者引導：“同學們，讀了課文后有什么疑問嗎？”學生一問：“讀了課文，我了解到魯迅先生十分受人愛戴，為什么呢？”學生二問：“魯迅先生是一個怎樣的人呢？”學生三問：“當伯父和爸爸為車夫包扎后，我問他時，為什么他的臉變得嚴肅呢？”學生四問：“為什么伯父會和我談讀書呢？”……筆者邊聽邊把學生提問的要點寫在黑板上。很明顯，學生的提問大多是重復的，都離不開“魯迅先生是一個怎樣的人”這個內容，卻忽略含義深刻的句子和刻畫人物的方法。筆者繼續引導：“大家提出了很多問題。在這么多問題中，你們覺得哪些問題是大同小異的？哪些對理解課文最有幫助？我們可否圍繞表達方法和一些含義深刻的句子提出問題呢？下面通過小組合作，對同學們剛才提出的問題進行梳理、刪改或補充吧。”在筆者的指引下，學生在小組合作中展開熱烈的討論，梳理、修改后的問題更全面、更有針對性，學生提問的質量也提高了。

美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”所以，在教學中，教師要把課堂提問的權利還給學生，正確指導學生提出高質量的問題，培養學生提問的能力，只有這樣，才能真正實現以“教師為主導，學生為主體”的課堂。

參考文獻：

[1]陳可慶.問得好才教得好——課堂最實用的提問技巧[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]張仁賢.問題推進式課堂教學[M].北京：世界知識出版社，2017.