充分利用一師一優(yōu)課資源，開展教育教學活動

郭莉

摘 要：教育部從2014年開始開展一師一優(yōu)課，一課一名師活動（以下簡稱“優(yōu)課”），活動開展幾年來，已經(jīng)形成了大量的優(yōu)課資源，工廣大教師學習、教學參考，如何利用優(yōu)課資源開展教研教學活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們進行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：優(yōu)課?? 教研? 教學

一、教學教研存在問題

1、教研中的問題

隨著教育改革的不斷深入，新的教學觀念逐漸發(fā)生變化，作為一線教學的老師教育教學能力需要繼續(xù)提高，要求教師的專業(yè)能力需要提升，然而教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，每年72學時的繼續(xù)教育培訓，重點在理論學習，教師覺得不接地氣，網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)付居多，有的老師一兩天就學完了，作業(yè)采用復(fù)制、黏貼、上傳了事，效果不明顯，學校教研一般是圍繞課堂教學展開，以校本教研中的觀課、評議課為例：大家面對面開展評課，只撿好的說，怕得罪人，再加上教師的評課水平不一致，有的認為評課就是找毛病，甚至把教學優(yōu)點說成教學不足，有的評課就直接從網(wǎng)上找來一段話張冠李戴的評論一通，完成評價任務(wù)，有的老師則是高談闊論一大段，放之四海而皆準的理論，對于具體課程，沒有一句貼實的都沒有。總的來看，問題出在有的老師沒有評過課或者評不好課，趕鴨子上架，只好東一句、西一句的應(yīng)付，有的年齡稍大的老師會評課，但是說不到正點上，有經(jīng)驗，沒理論，年輕的老師有理論，但是實踐不足，理論不能聯(lián)系實際，評起課來云山霧罩，脫離教學實際。優(yōu)課資源為教師的校本教研架設(shè)了橋梁。

2、教學中問題

雖然我們也推行了新的高效課堂教學模式，但迫于升學的壓力，加之缺乏統(tǒng)一管理，各個年級和學科教師各自為戰(zhàn)，高效課堂模式缺乏理論支撐，徒具形式而已，推行不久就名存實亡了，基本上又回到了傳統(tǒng)的教學模式。許多老教師，依然沿用陳舊的方法組織課堂教學，不愿意接受新的教學方法和模式，上課按照一貫的教學流程，天天如此，年年如是，毫無新意。而相當一部分年輕教師，缺乏積極進取精神，教學方法和經(jīng)驗不足，又不愿意主動學習，上網(wǎng)下載一些別人的課件，上課只是展示別人的課件，充當別人課件的“搬運工”，很少考慮實際學情。好的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，應(yīng)該有師生的互動，也有生生的互動，這樣才能調(diào)動學生參與課堂的積極性，使學生對學習保持高度的注意力。而我們大部分課堂則成了老師展示個人才華的舞臺，他們總是一個人不停地講，恨不得把所有的知識點都“灌”進學生的大腦里，不給學生留喘息的機會。這種課堂總是老師一個人在“表演”，學生只是觀眾。學習自覺性強的學生也許能跟上老師的節(jié)奏和思路，但那些基礎(chǔ)較差的同學就像馬拉松比賽中被甩在后面的選手，由于落得太遠，有的索性放棄了繼續(xù)跑下去的決心。長此以往，班級學生的層次就拉開了，有些學困生就是這樣“煉成”的。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就道出了教學中“學”與“思”的關(guān)系。只重視“學”而忽視“思”的課堂注定是低效的。很多課堂，老師一味地“灌”，很少提問題，即便提些問題，也往往是淺層次的、低效的，有的干脆自問自答;也有些老師，問題一提出，就讓學生回答，根本不給學生思考的時間。

二、利用優(yōu)課資源指導(dǎo)教師評課議課

部級優(yōu)課是通過了層層專家的篩選，一定有它評優(yōu)的依據(jù)，既然存在優(yōu)點，我們利用優(yōu)課學習評課就有了參考，我們圍繞一節(jié)優(yōu)課開展評課，參與活動的老師要圍繞一個到兩個點說出好在哪里，有沒有可以改進的地方？我們需要向授課教師學什么？例如：學習評議優(yōu)課《全等三角形》這一課，我們首先播放了同一課的幾節(jié)優(yōu)課視頻，引導(dǎo)教師進行分析：授課教師的導(dǎo)入使用的方法分別是什么？有什么優(yōu)缺點？有沒有改建的地方？如果你來上，會采用什么方法？通過對比分析，大家各抒己見，沒有了對授課教師的忌諱，暢所欲言，有的放矢的開展評議，通過連續(xù)一學期的這樣評議，教師都很快掌握了評議課方式，教學效果得到有限提升，教師的專業(yè)得到發(fā)展。

三、利用優(yōu)課資源指導(dǎo)教師備課

備課是上課的基礎(chǔ)，我們開展集體備課時，一般是先觀摩同一課時幾節(jié)優(yōu)課，接著大家開展自主備課，在自主備課的基礎(chǔ)上，大家進行集體備課討論，我們從引入新課開始一直討論到結(jié)課，根據(jù)討論結(jié)果，形成教學設(shè)計，安排老師進行試講，教師結(jié)合試講情況，進行第二次備課，改進設(shè)計方案，形成新的教學設(shè)計進行推廣使用，這樣通過和優(yōu)課對比，進一步優(yōu)化的教學設(shè)計，更加增加了教學針對性和有效性，教師的備課能力得到提升，教學的藝術(shù)性，趣味性在課堂上得到體現(xiàn)。

四、利用優(yōu)課資源指導(dǎo)青年教師上課

教育均衡的推進，學校教師得到補充，怎么讓這些年輕教師很快適應(yīng)教育教學要求呢？優(yōu)課資源給我們提供了有益幫助，我們要求年輕教師上課之前，先觀摩與本節(jié)課相關(guān)的優(yōu)課視頻，在進行上課。觀摩就是學習優(yōu)課上課過程，學習優(yōu)秀的課堂教學技巧，學習掌握駕馭課堂的策略，學習課堂問題的處置，通過自己的學，提升教學機智，在老師的學習后，教研組組織指導(dǎo)，首先是錄制這位老師的教學視頻，作為評課的第一手資料，然后由課任教師觀看自己的教學視頻，找出自己的優(yōu)缺點，再次是開著針對性診斷，我們采用一邊播放教學視頻，一邊播放對應(yīng)優(yōu)課視頻，通過對比播放的方式進行展示，在開展評議，通過評議授課教師很快明白自己的教學不足，其他教師也發(fā)現(xiàn)這位教師的教學優(yōu)點，幾次活動下來，教育教學能力會顯著提升，并能逐步形成自己的教學風格。

安徽省阜南縣于集鎮(zhèn)中心學校