漫談基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建途徑

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摘要：情境教學(xué)法最早出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)三十年代的英國，到上個(gè)世紀(jì)六十年代逐漸形成初步完整的理論體系。情境教學(xué)法運(yùn)用的初衷是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文課堂中，進(jìn)行情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以更好地描繪文中的生動(dòng)的背景、鮮活的形象等，有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，同時(shí)幫助提升學(xué)生的思維聯(lián)想能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;高效課堂

情境教學(xué)法就是教師在授課過程中通過對(duì)某些情境的創(chuàng)設(shè)，如圖畫、音樂、角色扮演等，起到引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣后達(dá)到幫助學(xué)生深刻理解新知識(shí)的目的。經(jīng)過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中存在一定程度的優(yōu)勢，可以讓低年段小學(xué)生在教師的語文教學(xué)中感受到識(shí)字的樂趣并且喜歡上識(shí)字等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生思維得到拓展;其次，教師在授課中通過語言、多媒體等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓小學(xué)語文的教學(xué)效果更好，使得師生互動(dòng)更為頻繁，更好的拓展了學(xué)生的思考問題的方式，讓學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育觀的要求。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）準(zhǔn)確的表達(dá)字意及文意

情境教學(xué)法具有真實(shí)性的特點(diǎn)，在具體的運(yùn)用時(shí)，方式靈活多樣。情境教學(xué)法運(yùn)用必須要做到“求真務(wù)實(shí)”，真實(shí)性原則要求所創(chuàng)設(shè)的情境，必須圍繞語文知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和作者經(jīng)歷;根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行情境教學(xué)法的運(yùn)用，不能憑主觀臆斷、自由發(fā)揮、脫離文章內(nèi)容實(shí)際情況。對(duì)于真實(shí)情境的構(gòu)建，可以直觀的讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可以更好的掌握、學(xué)習(xí)漢字，提升文字理解能力、語言運(yùn)用能力。

（二）給予學(xué)生更豐富的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法富含情感性，情境教學(xué)法之所以能取得較好的教學(xué)成果，是因?yàn)樗芯案x有情。拿人教版二年級(jí)的古詩《望廬山瀑布》為例，這首古詩的作者是被譽(yù)為“詩仙”李白，詩的前兩句向人們展示了瀑布?jí)邀惖木吧€更有彩霞，這時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩的世界，用眼睛看、用耳朵聽、用心去感受。詩人表達(dá)的情感是對(duì)祖國山川的贊頌，人的情感是很抽象的東西，對(duì)于只有不到十歲的小學(xué)生來說，詩中作者的情感更難理解。運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)一定要以作者的情感為構(gòu)建基礎(chǔ)，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的畫面、聲音等，能讓小學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容和含義。

（三）有利于師生互動(dòng)

情境教學(xué)法有互動(dòng)性的特點(diǎn)，長期以來的課堂教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性。一節(jié)課的時(shí)間，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的長篇大論，學(xué)生在下面聽的索然無味，昏昏欲睡，僅有的互動(dòng)局限于向?qū)W生提問。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這也是情境教學(xué)法運(yùn)用中應(yīng)該重視的問題。情境教學(xué)法在注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也要注意交際互動(dòng)性的原則。教師在情境的構(gòu)建上，要注意交際互動(dòng)，可以設(shè)置一些情境對(duì)話，在語句中可能碰見的情形通過對(duì)話讓學(xué)生更深入的理解和感悟。

二、基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建途徑

（一）結(jié)合生活情境將文章情境具體化

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生只有在生活中有所感悟才能掌握理解語言背后所蘊(yùn)含的意義，因此語文學(xué)習(xí)離不開生活帶來的感悟。在人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教材中收錄的《田家四季歌》也可以運(yùn)用這一方法，首先這首歌描繪了豐富的情境畫面，作者在這首歌詞里描繪了農(nóng)事的一系列活動(dòng)，無不體現(xiàn)出農(nóng)民伯伯對(duì)于收獲的喜悅。在這首歌詞的教學(xué)開展之前，應(yīng)當(dāng)充分的渲染忙碌而喜悅的氣氛，教師可以提前查找符合四季里鄉(xiāng)村農(nóng)場的圖片，這樣可以有效的將學(xué)生引入課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞中的時(shí)代和情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境，從生活中選取場景，讓學(xué)生觀察，教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言描述，將抽象的詩的意象具體化、形象化。學(xué)生日常生活常見的情境，能讓他們更容易接受和理解。

（二）運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建情境畫面

畫面是展示形象的重要手段，教師可以利用多媒體設(shè)備，提前準(zhǔn)備好結(jié)合詩內(nèi)容的圖片。把課文內(nèi)容形象化，教材插圖、PPT展示、打印照片視頻、音樂等都可以用來情境畫面展示。例如，在《朱德的扁擔(dān)》一課中，為了讓學(xué)生情真意切的感受作者寫作時(shí)的思緒，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)課件：可以出示關(guān)于朱德總司令的資料，以及他和扁擔(dān)之間的故事情境，為學(xué)生展示井岡山的地形地貌，欣賞革命根據(jù)地的風(fēng)采。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境展示，通過圖片、音頻、視頻以及言語表達(dá)來描繪構(gòu)建場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的場景中去，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)是有所提高，可以在相對(duì)輕松的狀態(tài)下了解到更多的知識(shí)，感悟當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（三）借助故事情境營造氛圍

針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)設(shè)故事情境能收獲更好的課堂效果。小學(xué)生對(duì)于趣味性的知識(shí)和內(nèi)容較為喜愛，故事的情節(jié)使知識(shí)學(xué)習(xí)充滿趣味性，對(duì)于逼真的情境能更好地理解，更好地發(fā)散學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象好、具體化，學(xué)生能夠根據(jù)自我感受展開觀察和想象，通過適當(dāng)?shù)恼Z言描述可以起到提升學(xué)生語言表達(dá)的作用。有趣的故事可以引起學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)語文，使年齡較小的學(xué)生也能輕松地掌握理解文字，為未來更好閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，語文能力的提升不是立竿見影的，而是靠長時(shí)間的積累。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)后擁有更好的發(fā)展，時(shí)刻牢記新課標(biāo)中學(xué)生為主體地位的宗旨。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生情境吸引學(xué)生進(jìn)行參與，因此提倡教師豐富創(chuàng)設(shè)手段，進(jìn)行多樣的情境創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

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江西省南昌縣涇口鄉(xiāng)北湖小學(xué)