教師讓出講臺，課堂更精彩

李杏花

摘要：教師的真正價值不在于站在講臺上向學生進行教材知識的傳授或者是灌輸，而在于對課堂的精心設計，培養學生的學科興趣，與學生平等地組成學習共同體，共同探索學科的奧秘。教師教學設計的著力點和落腳點在于激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能。課堂教學的真正價值在于帶著學生走進學科的未知領域，使學生對學習有巨大的興趣。課堂不是教師表演的舞臺，而是學生展示魅力和自信的舞臺，教師讓出講臺，課堂會更精彩。

關鍵詞：民族團結；講臺；創新設計；學習共同體

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0080

為了適應課程改革和培養面向未來的人才，我校繼續大力推進課堂教學改革，切實落實智慧課堂教學模式，優化課堂設計，創新教學方法，提高課堂效率，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生樂于探究的學堂。

我校智慧課堂的教學理念認為：課堂是學生表現的舞臺，而不是教師表演的陣地；學習必須靠學生自己的發現和覺悟，而不是別人的傳授；教師的課堂教學水平充分地體現在教師對課堂的精巧設計上，教師教學設計的著力點和落腳點在于激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能等。

我校智慧課堂的結構分為三個重要環節。第一環節：自主學習。此環節的主要任務是：學生了解所學知識內容，理解重要知識概念，提出學習疑問。此環節的落實情況主要通過小組自學成果展示、小組相互質疑與解答等方式反映出來。此環節是整個課堂教學能否高效、順利推進的基礎。第二環節：探究學習。此環節的主要任務是：學生通過小組合作與探究，完成教師精心設計的各項任務，實現對知識掌握的“三個飛躍”。此環節的學生活動主要形式有小組合作探究、小組展示、小組辯論等。此環節是課堂教學是否成功的關鍵。第三環節：反思學習。此環節的主要任務是：學生通過對知識的反思和總結，形成更加科學的知識體系，養成良好的學科素養和學科思維。此環節的主要形式有構建知識網絡圖、創新性作業、堂上練習等。此環節是課堂教學的延伸與升華。

這些理念和模式讓筆者的課堂教學煥然一新，下面筆者以九年級部編版教材《促進民族團結》來具體說明筆者對以上理念和教學模式的實踐。

《促進民族團結》這節課的課標要求是知道我國是一個統一的多民族國家，各民族人民平等互助、團結合作、艱苦創業、共同發展；懂得維護國家統一、維護各民族的團結，是每個公民的義務。根據這一課標要求，筆者大致歸納為：知道我國的民族概況、民族關系及處理民族關系的原則；理解維護民族團結的原因；理解我國落實民族政策的具體措施。上課前，筆者了解了一下學情。學生對民族概況、民族關系比較熟悉，所以這一知識點只需學生自主學習即可。因此本課的自主學習設置為：1.用思維導圖梳理本課基礎知識；2.自主學習內容檢測：以下圖片和文字體現我國是如何處理民族關系的？這樣做的客觀依據是什么？自主學習的內容是課前布置的，各小組課前在后面黑板展示了本組構建的思維導圖，上課互評，并講出理由，5分鐘內就展示完畢了。學生的展示沒什么錯誤，筆者大力表揚，學生非常高興，學生好的心情為本課順利地開展奠定了基礎。然后，筆者展示自己構建的知識網絡圖，引導學生進一步落實基礎知識，做好筆記。對于自主學習內容檢測環節，筆者用了小組搶答，學生很踴躍，答題情況也比較好。這旨在學生正確掌握民族概況、民族關系及處理民族關系的原則的知識，這是進行后面學習的重要基礎。

探究學習環節是課堂教學是否成功的關鍵。筆者在設計該環節的時候利用我校張如楓老師去新疆伽師支教這個校本資源，以佛山支援新疆伽師建設為主線，由點到面引導學生探討國家為促進民族地區發展所采取的措施及其帶來的意義。因此，筆者設計的第一個探究學習是：觀看視頻和閱讀材料，請你提取關鍵信息，歸納佛山支援伽師的措施，并說說這些措施分別體現了國家維護民族團結、鞏固民族關系哪方面的舉措？并根據你的預習列舉一兩個其他措施。這個內容是課標要求必須掌握的知識，是這節課的重點，教材上有知識點的講述，但是不夠生動具體，所以學生會覺得課本知識離生活較遠，興趣不大且較難理解，要給學生一些材料幫助理解，也就是要給學生一定的“腳手架”，協助學生進一步探究學習。筆者給的“腳手架”是兩個視頻《來自伽師的問候》《佛山援疆·傾力繪就伽師美好生活新畫卷》和佛山在民生、經濟、文化等方面支援新疆伽師建設的四則材料。第一個視頻是我校援疆優秀教師張如楓幫忙在新疆伽師現場錄制的，主要講述了當時去新疆伽師支教的背景以及同行人員的構成和數量，還有他在新疆伽師的見聞；第二個視頻是最新的佛山新聞，講述的是佛山支援新疆伽師的措施以及近幾年伽師所取得的變化，這就大大提高了學生的學習興趣，也讓原本抽象的知識變得具體生動了起來。在觀看視頻中，筆者提醒學生注意提取并記錄關鍵信息，看完后馬上讓學生搶答。筆者只需要啟發和評價。學生非常積極地搶答，剛開始的時候答案比較容易得出，所以答對一點只給1分。后來分析材料找關鍵詞時，難度有所增加分值也加到2分，有些學生獲取信息能力較差，抓不住重點和區分不了民生、經濟、文化的角度，筆者及時進行了方法指導和點撥。最后列舉其他的相關措施，學生非常踴躍，學生的答案超出筆者的想象，回答得非常準確、完整，筆者本來預計這里還要補充材料，也就是提供“腳手架”，可是學生居然答出來了。筆者感到很驚奇，問他們怎么知道的。他們說平時看新聞看到的，筆者及時表揚了他們。其實，學生的能量真的超乎我們想象，只是我們有沒有給他們展示的機會而已，肯定學生、相信學生，他們一定會給我們驚喜的。

筆者的第二個探究學習是根據材料，分析國家開展對口援疆工作有什么意義？這一探究學習內容其實就是落實課標：理解維護民族團結的原因。教材上的觀點和給出的時政材料可供學生概括部分答案，但是比較零散，沒有形成條理，時政性也不強，所以筆者引導學生結合課本知識和材料從不同角度（對新疆、對發達地區與民族地區、對國家）深入分析國家開展對口援疆的意義，要求學生進行討論總結概括，最后小組組長整理好，筆者來抽簽，抽到哪個小組就哪個小組回答，答好了獎勵5分。各小組成員都很積極地準備答案，希望能為小組加分而貢獻力量。最后抽到的小組進行了很好的回答，還有個別不完整的地方筆者讓其他組來補充。這樣，各小組都有加分，學生非常積極主動地把問題完滿解決了。而筆者，關于答案幾乎一個字都沒有講，都是學生自行得出的答案。

最后一個環節就是反思學習環節，此環節是課堂教學的延伸與升華。本節課筆者設計了兩個反思學習，一個是支援新疆發展對于維護民族團結意義重大，但是這么重大的事情，僅靠國家和政府來做是不夠的，還需要公民特別是我們青少年做出努力，那么我們青少年可以為維護民族團結做些什么呢？這個反思學習是對本課知識的內化和升華，讓學生通過現有的知識儲備以及自己的生活經驗，學會用實際行動去踐行民族團結，最終達到培養學科素養的目的。學生經過自主討論整理可以得出答案，筆者只需要提醒學生從思想上和行動上兩方面進行思考。最后，學生也是很好地解決了這一問題。

第二個反思學習是請你用幾句話概括本節課的收獲，可以是歸納知識，也可以是對祖國的情感表達（祝福）。筆者之所以設計這個問題是為了鞏固知識和落實情感態度價值觀，將學生的情感升華。從結果來看，筆者的目的達到了，學生上臺展示得很好，表達的內容遠遠比筆者想象的完整、精彩。

在整個教學過程中，筆者作為教師的傳統角色幾乎不見了，更多的是作為課堂的參與者，與學生一起討論、探究知識，最后與學生一起自主生成知識。所以，整堂課筆者都沒有站在講臺上。筆者只需要及時鼓勵、提醒、評價就可以。有人會說，那教師對這堂課來說還有什么作用呢？其實教師依然是這堂課的主導，因為這節課是筆者設計的，學生在按照筆者指的方向走，只是這堂課學生的主體地位表現得更加突出，所有的知識幾乎都是由學生自主生成的。

總之，教師要充分了解、理解、尊重、相信學生，讓學生自己大膽探索，及時給予指導、鼓勵，當學生遇到困難不能自己解決時，教師就要適時給予幫助。但這種幫助絕對不是告訴學生結論，而是要給學生“腳手架”，也就是輔助性的材料，最后的結論還是要學生自主生成。所以，筆者認為，教師應該從高高的講臺上走下來，貼近學生，讓教師與學生形成共同探究的“學習共同體”，把學習的權利真正還給學生，這樣，我們的課堂一定會更精彩。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省佛山市高明區滄江中學528500）