小學數學教學不可不“德育”

王順純

摘要：任何學科都有對學生進行德育教育的義務，數學教育也不例外，尤其是小學階段，受教對象的可塑性非常大，德育的重要性不言而喻。長期以來，數學教學中的德育教育短板非常明顯，很多家長、教師乃至教育教學管理人員對此的認識都存在著一定的偏差。因此，重視小學數學教學中的德育并付諸實踐，顯得非常重要而迫切。

關鍵詞：小學數學；德育；德育短板

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0044

任何學科都有道德的因子，都有德育教育的義務。教學不僅要教授知識，更重要的是要通過德育教育，向學生傳遞正能量，傳遞優秀傳統道德理念和社會主義核心價值觀，強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，將德育放在非常重要的位置。教師在傳授知識的同時，特別要認真領會關于德育的深刻內涵，將德育融入具體的教學中。在此，筆者試著對小學數學教學中德育方面存在的問題進行分析，并聯系學科特點把自己平時將教學和德育相結合的一些粗淺做法進行梳理，希望對推進數學德育教學應用有所裨益。

一、目前數學教學中德育短板明顯

為掌握真實情況，筆者調查走訪了12所小學、15名小學學校管理人員、53名一至六年級的小學數學教師、76名三至六年級的小學生、50名小學生的家長，發現在他們身上都不同程度存在一些問題。1.思想認識有偏差。其認為數學課是學科特征非常明顯、需要用成績說話的，與德育很難聯系到一起。持此觀點的，管理人員有6人，數學科任教師有42人，學生有55人，家長有48人，分別占40.00%、79.24%、72.36%、90.00%，這說明在數學教學中重視德育的比例是比較低的，管理層的比例之所以高一些，也是因為主要是從有利于學校和班級管理的角度出發，而不是從培養學生的角度考慮問題。2.對數學教學中的德育工作部署和管理不夠。基層教育管理部門和學校都設有德育考核，但對除思想政治教育類之外的德育考核缺失，所有被走訪學校對數學教師考核的重要標準之一就是成績排名，基本上沒有要求數學教師上課要強調德育，也沒有相關考核。有的學校僅要求數學教師“上課要管紀律”，但沒有明確上升到德育高度。3.具體的偏頗教學行為帶來不良影響。有的數學教師只管教學，不管紀律，或者管紀律，也不管思想，有的數學教師認為德育是班主任的事，上完課就一走了之。這些偏頗的教學行為，與素質教育的要求嚴重不相符，也使整個教學的系統性、互補性和整體效果大打折扣。

二、數學教學與德育是不可分割的

學校要把德育放在更加重要的位置，全面加強校風、師德的建設，根據少年兒童的特點循循善誘、春風化雨，努力做到每一堂課不僅傳播知識而且傳授美德，每一次活動不僅健康身心，而且陶冶性情。應該說，德育的地位越來越重要，德育工作的要求越來越高。1.從教學規律看。德育一定要貫穿于全部學科教學之中，防止出現斷檔和空白。德育必須落實到每一門學科、每一堂課上，形成濃厚的全域氛圍，使學生享有全天候的熏陶，取得整體推進的良好效果。2.從教師建設角度看，每一名教師都肩負德育教育的義務。師者，傳道授業解惑也。德育即是傳道，是排在最前面的。解惑，思想上的“惑”最緊要，必須及時開導解決，在數學教學中不可回避這些問題，也不能忽視這些問題。如果只管教學本身，而不管德育，就不是一名合格的教師。3.從數學的具體特點來看，數學與德育是相輔相成、相互促進的。數學在教會學生理性思維、周密邏輯、計算能力之外，還隱含著事物運行的規律性和做人處事的深刻哲理。掌握了數學原理，在做人與處世上就多了一些人生的底色；學會了做人與處事，學起數學來就會事半功倍。所以，在數學教學中一定要強化德育理念，形成數學教學與德育一起抓的良好習慣。

三、數學教學中的德育應用

相互融入，才能無間產出。數學是一門邏輯嚴密、用數字和形狀來說明事物的理性科學，教師不僅要讓學生在數學教學中學到知識和技能，還要獲得豐富的情感體驗。在數學教學中應用好德育，需要匠心獨運，多做研究，多下實功夫，充分發掘數學教學與德育的契合點，真正把數學與德育有機結合起來，把德育變為數學教育的有機組成部分。

1.教學準備突出備“德”。首先，年初的教學計劃，一定要有統一的德育規劃和科學的德育教學安排。其次，要自覺把備課當成發掘思想、儲備情感的過程。每一個知識點，與德育有什么聯系？哪些知識點可以激發“德”的力量、引發“德”的思考？這些都要在備課中做足功課。比如，一些定律、原理的發現，有什么故事？故事背后隱含什么道理？這些故事，學生很感興趣，容易在思想道德上起到潛移默化的影響。最后，還要做好應對突發事件的德育準備。如上課時學生出現一些違紀或不遵守校規的行為，教師都要做好比較恰當的德育預案，按照預案來執行，防止即時化的情緒影響教育效果。

2.課前開場白專門問“德”。上課第一分鐘，是決定教學質量的先手棋。是嚴肅規矩，一上課就直入主題；還是風趣幽默，融洽關系？二者作用各有不同，效果也不盡相同。筆者傾向于后者。在具體教學中，筆者始終堅持“即使最正式的外交，也要從不必要的廢話開始”的原則，堅持上課先問“德”。比如，大家齊刷刷等著教師講課的時候，如果是上午，筆者首先會問：“孩子們，今天早上的早餐誰做的？”“清早起來做早餐，父母辛不辛苦？”如果是下午，筆者也許會問：“中午是自己盛的飯嗎？”“來上學有沒有和家里說聲再見啊？”等。通過問這樣的問題提高學生的家庭參與度，增強其對父母的感恩意識。實踐證明，離開專門的科任知識來問一問“德”的情況，不僅使學生感受到了關注，而且還引發了學生靈魂深處的思考，能使課堂教學乃至整個教書育人都取得事半功倍的效果。

3.課中用數學語言講“德”。數學中蘊含了很多深刻的哲理，都可以與德育聯系起來。筆者嘗試引導學生珍惜時間，努力學習。比如最簡單的加減乘除法，筆者和學生進行了很多額外的互動。筆者告訴學生，人生就像加減乘除法，我們的時間是永遠在“減”的狀態，今天過去了，今天就永遠被減去了，你的人生中就少了一個“今天”，這樣可以使學生深切感受到時間的寶貴，從而更加珍惜時間。筆者還告訴學生，加減乘除法里有做人的道理，你發奮努力，就是在做加法，可以加出好成績、好印象、好大學等很多“好”來；如果你加倍努力，就可能在“加法”的基礎上，變成“乘法”，取得翻倍的效果。反之，如果不努力，就是在做減法，很多機會都被“減”去了，如果很不努力，也許會變成“除法”，直接成倍地減少成長的機會。這樣的講解，對學生觸動很大。筆者還嘗試引導學生增強耐挫思想。比如，有一次在講到數字的關系時，筆者舉了一個簡單的例子告訴學生，1和2是一組相鄰而又非常簡單的數字，我們都懂，但將它們放入特定的語境中就會變得不簡單，你就會感受到數學的魔力。這時學生非常認真在聽，筆者緊接著馬上說出“一顆紅心，兩手準備”，然后解釋了意思，用不同的意境讓看上去相差不大的兩個數字產生了截然不同的效果，教育學生正確對待挫折，正確對待成敗。結果，在一次班級籃球賽開始前，班主任在給學生鼓勁加油的時候，大家既斗志昂揚，又非常理性，異口同聲地喊出了這句筆者在數學課堂上教給他們的話，最終雖然我們班輸了這場球，但大家的精神狀態卻贏得了對手的尊重，筆者感到很欣慰。相信數學課中的“德”的金光，會融入他們開拓未來的人生底色中，并為他們提供重要養分。

4.課后交流重“德”。結束課堂教學，并不意味著教學工作的結束，特別是在現在這個信息社會，有很多家長會微信詢問孩子的情況，請教一些解題方法，對于這些筆者都很耐心地回答。與此同時，又不僅限于知識的交流，而更注重“德”的交流。對學生的學習、思想等情況都和家長及時溝通，并和家長一起來做好“德”上的工作，一起商量有利于學生成長的“德”的方式和語言。在和家長的交流中，筆者從來沒有抱怨過哪個學生、批評過哪個學生、放棄過哪個學生，遇到有些家長粗暴的教育方式，筆者也會及時勸阻，建議他們從德育的角度多嘗試，很多家長都接受筆者這樣的教育方法，從而取得了不一樣的效果。在筆者和家長的交流和溝通中，知識的交流探討反而少了，更多的是關于學生“德育”這個共同話題。可以說，德育讓數學教學有了更鮮活、更健康的靈魂。

參考文獻：

[1]何曉飛.小學數學教學與德育的整合[J].數學·信息，2017（6）.

[2]裴麗萍.小學數學教學不可忽視語文元素和道德教育[J].素質教育，2016（8）：214.

（作者單位：湖南省婁底市第一小學417000）