核心素養下初中生動手能力的培養策略分析

胡月艷

摘要：現階段，素質教育越來越受學校和家長的重視，以促進學生的全面發展。而現如今的初中科學課堂很多只是一味地貫穿“教師講，學生聽”的模式，這種模式不僅不能使學生完全理解這一門課，而且違背了培養學生核心素養的初衷。針對這一情況，教師要在以后的科學教學中注重激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。

關鍵詞：核心素養；初中科學；動手能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0052

近幾年，核心素養已經成為我國教學改革的重要環節，核心素養是指學生應該具備適應社會發展及自身發展的能力與品格。在這一基礎之上，教師進行科學教學應有明確的目標，著重培養學生的實踐能力，針對學生學習積極性不高等問題，轉變教學方式，以提高教學質量。

一、激發學習興趣，培養學生動手能力

在實際的科學教學過程中，教師可以通過激發學生的學習興趣培養其動手及實踐能力。基于核心素養這一教改環節，教師要時刻以培養學生能力和品格為目標教育和引導學生。科學教學中，激發學生學習興趣是整個教學過程的關鍵，學生只有有了學習興趣，才能在教師的引導下認真學習，從而培養能力。

例如，在講解七年級上冊“觀察生物”這一章節時，科學教師可以提前告知學生學習完這節課會有驚喜，應保持神秘，以抓住學生的好奇心，激發其學習興趣。課前教師可以讓學生觀察身邊常見的動植物的特征，在正式上課后，教師對學生分組并進行小組討論，組內互相分享觀察的動植物并將其匯總，討論結束之后由小組代表發言分享本組的匯總結果，最終教師選出匯總結果較為全面的小組，告訴組內成員關于“驚喜”的線索，這樣可以激勵其他小組。在接下來的教學中，教師補充總結學生的內容：“動物一般以有機物為食，可以感覺和運動，常見的動物有狗、大雁、鸚鵡等；植物的特征是生長在一定的環境里，需要水、陽光和營養，常見的植物有花草等”，并用動畫的形式展示顯微鏡下的動植物。教師可以問學生：“大家想不想知道我們平時看到的植物在顯微鏡下的樣子呢？”，在好奇心的驅使下教師帶領學生進入實驗室，向學生講解顯微鏡的使用方法，包括對光和調焦等，同時教師也要進行示范，隨后發放植物標本，讓學生自己動手在顯微鏡下觀察，在此期間教師要引導學生正確使用顯微鏡，也可以讓能力強的學生幫助能力弱的學生，從而共同提高動手實踐能力。最后，教師選出比較出色的學生告知其關于“驚喜”剩下的線索，并將兩條線索合并，學生共同猜出“驚喜”就是：植物園。課下教師帶領學生參觀植物園，鞏固課堂所學內容。這種教學方法不僅可以提高學生的積極性，還可以將理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。

二、理論與實踐相結合，培養學生動手能力

在實際的科學教學中，教師可以將理論與實踐相結合，在實踐中培養學生的動手能力。科學本身就是一門需要實踐的課程，但由于不是一門主科，教師往往只注重理論而忽略了實踐教學，導致學生理論知識理解不到位、動手實踐能力弱等。教師在講解完理論知識后，可以帶領學生對理論知識進行實踐，并對出現的問題加以解決和補充。

例如，在學習八年級上冊“電路的連接”這一節時，教師可以提前準備2只小燈泡、3個開關、導線若干，在正式上課之前教師可以將串聯電路和并聯電路各演示一遍，讓學生觀察其不同之處，隨后開始講解串聯電路與并聯電路的特點：串聯電路電流途徑只有一條，整個電路只需一個開關，其位置對電路控制并沒有影響；并聯電路電流途徑有兩條及以上，開關也可以有多個，分為干路開關和支路開關，干路開關可以控制整條電路。教師可以進行多次演示和講解，并隨時提問學生，以掌握學生的理解情況。教師可以隨意連接串聯或并聯電路，讓學生畫出相對應的電路圖，做到舉一反三，開拓思維。在學生掌握理論知識的情況下，帶領學生進入實驗室進行實踐。教師可以準備兩張紙條，分別寫上串聯和并聯，以抽簽的形式決定學生所連接的電路，在學生動手實踐之前，教師需要提醒學生注意安全。在實踐的過程中教師要注意學生所用的電路連接方法是否正確，尤其注意并聯電路開關的位置，對于不會做的學生教師要加以指導，在學習中培養學生的動手能力，以促進學生的全面發展。

三、設計不同層次的問題，培養學生的動手能力

在實際的科學教學中，教師可以通過設計不同層次的問題，讓學生在問題中動手實驗并嘗試找出答案，以此培養學生的實踐能力和思維能力。初中生已經具備了一定的動手能力，此階段只需將這種能力和科學實驗融合在一起，以此培養學生的核心素養，并進一步提升其動手實踐能力。

例如，在學習八年級上冊“變阻器”這一課時，教師可以提前準備一個可調節亮度的臺燈。在正式上課之后，向學生展示臺燈的不同亮度并提出問題：“為什么臺燈的亮度可以調節？”隨后讓學生根據所學的科學知識設計出方案，并前后桌之間進行討論，討論結束之后師生共同總結得出：“可以改變電阻的大小來調節臺燈的亮度。”緊接著教師可以問學生：“如何改變電阻的大小？”，以此逐漸加大問題的難度，讓學生根據自己所設想的方法進行實驗，教師也可以適當提醒：“電阻”顧名思義就是阻礙電流的通過，那么電阻的長短是否可以影響電阻的大小呢？20分鐘后學生展示實驗結果，教師根據實驗結果糾正學生的實驗思路，最后教師向學生公布答案：通過改變電阻的材質、長度及橫截面可以改變電阻的大小，教師就這三個因素和學生一起實驗，使學生在思考問題中培養動手能力和邏輯思維能力。

綜上，本文主要從激發學生學習興趣、理論與實踐相結合、設計不同層次的問題這三個方面論述了在初中科學教學中如何培養學生的動手能力。核心素養要求學生具備適應社會發展和自身發展的能力，所以培養學生的動手能力是非常重要的。基于核心素養教師在教學過程中應不斷轉變教學方式，設計簡單有效的教學環節，以促進學生的全面發展。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區梧田第一中學325000）