小學低年級數學生活化教學研究

顧淑敏

摘要：數學科目相比較其他科目具有自身的特點，需要將數學的抽象化語言轉變為生活中的語言和場景，降低學生的學習難度和理解能力。生活化的數學教學體系能夠將抽象化的數學內容轉變為較為通俗、直觀和形象的語言，降低低年級學生的理解難度，能夠做到已有知識儲備的遷移。

關鍵詞：小學低年級;數學生活化;數學教學

一、小學低年級數學生活化教學的重要意義

降低新知識的學習難度

對于低年級學生而言，其數學思維發展尚處于初級階段，因此對于比較抽想的新知識會存在難以理解和難以適應的問題。而生活化的數學教學體系能夠將抽象化的數學內容轉變為較為通俗、直觀和形象的語言，降低低年級學生的理解難度，能夠做到已有知識儲備的遷移。

提升學生自主學習的能力

生活化教學能夠幫助低年級學生找到學習的方式方法，能夠學會舉一反三、觸類旁通，逐步形成和發展自身的自主學習和數學探究能力。在此過程中，低年級學生能夠對數學學習產生濃厚的興趣，從而形成良好的學習激勵效果。

活躍課堂氛圍

在小學低年級的學習教育中，教師需要讓學生愛上數學，不能夠將數學看作一種學習負擔。因此借助生活化教學能夠提升課堂氛圍的活躍性，讓低年級學生由衷感受到學習的樂趣。

二、小學低年級數學生活化教學的方式

數學學習的生活化教學需要把握好教學的全過程，為了達成生活化數學教學的良好效果，教師需要做好前期的教學規劃，做好教學過程的把控和氣氛的活躍，為生活化數學提供有效的教學支持。

生活化案例的導入

小學低年級數學教育的重點在于培養學生對于數字運算、圖形識別等基礎能力，發展初步的數學思維和思路。因此低年級學生需要不斷學習新的知識，擴充自身的數學基礎。但是新知識的學習存在一定難度，因此針對新的數學學習模塊，教師需要借助大量的生活案例以及生活場景下的工具、實物降低新知識的理解難度。例如，在學習“角”的知識時，為了更好的了解角是什么，能夠識別銳角、直角和鈍角，教師可以借助教室環境中、生活場景中有角的實物幫助低年級學生更好導入。數學教師可以向學生展示一個可以轉動指針的鐘表，將分針和時針擺動成不同的時間點，動態地向學生展示角的概念、角的組成以及角的分類。借助生活化的素材，教師能夠在導入階段幫助學生更好適應新的學習內容和知識。

生活化授課的實踐過程

在傳授知識的過程中，教師需要利用生活化的授課內容和授課方式達到良好的學習效果。生活當中處處存在數學、處處需要數學，但是學生是比較難以發現數學問題的，欠缺了發現數學之美的眼光和思維。因此教師在傳授知識的過程中要讓學生學會運用數學的觀點去觀察生活、分析現世生活中的現象和問題，能夠將數學和生活有機結合在一起。對此，教師可以事前調查低年級學生對什么事物感興趣，對哪些事情有過經驗。比如在學習百分數之前，教師了解到班級內學生對于足球運動比較感興趣，因此教師可以將足球中的“罰點球”與百分數的學習有機結合在一起。經過這次舉例，低年級學生不僅能夠學習到百分數的知識，還學會了將知識運用到生活實際現象和問題中。此外，為了配合生活化數學教學，教師也可以在知識的講授和演繹中融入多樣化的教學方式。例如在學習乘除法的過程中，教師可以模擬商品市場，將一些物品標注價格，讓學生擔任買家和賣家的角色，在模擬的買賣場景中提升學生對于數字運算和貨幣的認知、理解能力。此外，教師也可以借助多媒體設備和信息網絡為學生播放與課程相適應的視頻等，將抽象的數學內容更加直觀化、形象化。例如，在學習圖形的過程中，教師可以借助多媒體設備播放相關的視頻或者動畫，讓學生從視覺上直觀了解生活中的圖形都有哪些，回憶這些圖形的樣式和特點，為后續的深入學習打造良好的認知基礎。

生活化課后沉淀和反饋過程

數學的學習是一個不斷發展的過程，需要在思考和練習中不斷進步和提升。因此教師需要為學生每個模塊的學習設計相適應的作業模塊和課后探究模塊，鞏固新的知識點并且學會更加靈活地運用知識。首先，在作業設計上，教師應該把握住適度的量，關注到作業的內容和形式，減輕學生作業的負擔。因此教師可以通過小組分組的形式讓學生完成個人作業、小組作業，并在相互交流、相互監督的過程中提升對知識的整體把握效果。

此外，隨著數學教育的發展，數學思維的素質教育不斷受到推崇，因此教師需要為學生提供數學探究的機會和空間，讓學生能夠在生活場景中思考數學、運用數學、理解數學。數學探究活動的設計可以以個人形式完成，也可以設置小組探究活動，在課余時間能夠充分調動學生學習數學的興趣和主動性。例如，在學習數學圖形（正方形、長方形）的過程中，教師可以設置“尋找生活中的圖形”這一探究活動，讓學生通過繪畫或者文字記錄的形式記錄下來生活中出現的各種圖形，并且探究一下生活中圖形的特點。通過此類探究活動，學生能夠有機會進一步鞏固書本知識，同時也能夠有機會將數學知識帶入到生活中，增強自己的數學思維。

三、結束語

數學科目相比較其他科目具有自身的特點，需要將數學的抽象化語言轉變為生活中的語言和場景，降低學生的學習難度和理解能力。同時低年級學生自身的知識儲備和生活經驗不足，因此在數學理解上具有不小的難度。對此生活化教學則是在全方面的授課和教學中用貼合生活、平易近人的方式傳遞知識、互動課堂，能夠針對低年級小學生的情況，結合數學授課的需求，提升整體的授課效率和成果。

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