讓中學歷史課飄出“家鄉味兒”——在課程整合探索中重煥地方課程生機

夏曉君

摘要：地方課程作為中華文化的重要組成部分，我們應以鄉土歷史人物為依托，開展拓展課程，在凸顯鄉土歷史人物價值的同時，培養學生利用聯系的觀點看問題，并在分組合作競賽中提高自習能力、合作能力、探究能力、歸納總結能力等，還有課堂教學中被忽略也無法培養的能力——實踐能力，并隨著活動的深入，在潛移默化中陶冶情操，培育良好品德。“以史為鑒”，要求我們能從歷史中尋找借鑒治國經驗，“論從史出”，要求我們學會史論結合地評價歷史人物與歷史事件，我們教師和學生都應該學會“以小見大，一葉知秋”。

關鍵詞：地方課程；拓展；歷史課；整合

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0077

一、探索背景

1.地方課程教學在歷史與社會課程教學中的應用與作用不可忽視。目前，大多數學校存在忽視地方課程教學的現象。大多時候是給學生發本地教材讓學生課外閱讀，或者在講授某些課文內容時一帶而過。然而，將地方鄉土課程資源運用于歷史教學中，講述或者共同深入探究本地區的歷史事件或歷史人物，可以縮短歷史人物與學生的距離，消除他們對歷史人物的遙遠感，有助于學生對相關知識的“感性化”，并能引起他們學習歷史的興趣。另外，在開展本拓展課程的過程中，通過設置一些切口較小的問題，讓組員共同探究完成，以小見大，窺一斑而見全身，實現“一葉知秋”的目的。由于采取分組合作競賽的策略，可以極大程度地培養組員間的競爭意識與合作能力、質疑能力、解決問題能力等，而這些能力在傳統的課堂學習中是很難培養出來的。

2.中國特色社會主義新時代確立的對“文化強國”目標的追求。就本課程的“主人公”而言，北宋時期的胡則是一名大清官，他一生為官四十載，“力主寬刑薄賦，興革使民，勤政廉政”，做了許多利國利民的好事，被毛澤東主席高度贊揚，并親自題詞“為官一任、造福一方”，他的精神品格也時刻彰顯著我們新時代提倡的社會主義核心價值觀。另外，胡氏家訓家風——“為官心存君國”“為官當以家國為重，以忠孝仁義為上”“先憂后樂，鞠躬盡瘁”等內容也是中國傳統家訓的重要組成部分，對當代及后世都產生了深刻影響。開展關于胡則的拓展課程，能最大限度地挖掘胡則的人文價值，在潛移默化中進行德育教育，與新時代背景下所倡導的精神文明的前進方向相輔相成，也為建設中國特色社會主義“文化強國”添磚加瓦。

二、課程整合的探索實例

1.課程主題

本拓展課程的主題為《從胡則到“胡公大帝”》，內容大致分兩大板塊：“了解胡則事跡感觸廉政愛民”與“走訪胡則故居傳承胡氏家訓”。課程內容即為對應的兩個方面：一是簡要了解胡則的生平主要事跡，感受胡則的勤政廉潔，直言勸諫，忠君愛民；二是近距離接觸胡則故居胡庫村，追根溯源，展示胡氏一門清白繼世、耕讀傳家的家風傳承，深入探訪胡公后人與胡公殿，誦讀并傳承胡氏家訓家風，在家風家訓中感受胡家崇高的家國情懷、深厚的為民情懷、充沛的人本情懷，深刻理解胡則被當時百姓尊崇為“胡公大帝”的情感基礎，做到“以小見大，一葉知秋”。

2.課程形式、方法

每周一下午第四節集中活動，每組學生圍繞合并好的七張課桌進行每周“小任務”的交流小結。

（1）課程形式：課堂面授與課后探究相結合

（2）活動方法：

①文獻調查法。學生在實踐課程前期，在網絡、圖書館中搜尋胡則的生平事跡、所作詩集、品格作風等相關信息，先做到心中有數，“知己知彼，百戰不殆”，當然有效信息要求及時記錄或拍照保存下來，以便為后期撰寫報告積累圖文材料。

②邏輯推理法。以小見大，從胡則的生平遭遇看北宋的風土人情、官場黑白、百姓生活狀況等，這對學生來說并不容易，筆者不苛求學生能分析得多么深刻，但是相信在活動過程中，他們會用聯系的觀點看問題，也就是用邏輯推理法。

③實地考察法、訪問調查法。利用課余時間，分組對胡則故鄉——胡庫村和胡則史記館進行實地考察，并對村民進行有目的的訪問與調查，以達到親身感知歷史的目的。

3.課程目標

（1）知識和能力：通過開展本拓展課程，能了解胡則的主要事跡，以及這些主要事跡與北宋歷史發展之間的契合點；在開展過程中增強自主學習、合作學習、探究學習能力乃至終身學習的能力。

（2）過程和方法：通過課堂與課外兩個學習場所，利用實地調查法、文獻調查法等研究方法，培養史論結合、全面性、主流性、歷史性等評價歷史事件與人物的方法與能力。

（3）情感態度和價值觀：通過開展本拓展課程，理解并學習胡則勤政愛民，忠君愛國的精神品質，傳承胡氏家風家訓，樹立正確的家族觀、榮譽觀、執政觀，陶冶高尚情操，強化愛國愛鄉愛民的意識。

4.活動流程及教學安排

首先是筆者與學生明確本拓展課程的主題，然后對班級進行分組，七人一組。（為方便展示資料與互動交流，開展活動時需要將七張課桌拼湊成一大張桌子。）

流程大致分成三個階段：

第一階段（拓展課程前期）——了解胡則事跡感觸廉政愛民

教學課時安排：

第一課時：師生明確總課題——《從胡則到“胡公大帝”》，理解并清楚本實踐課程的“主人公”胡則及其生活的背景，可以先說說自己對“胡則（胡公）”的了解。布置課后任務——分組搜集查閱胡則的事跡及其代表作（主張）。如A1、A2、A3組查閱搜集胡則的生平事跡，闡述哪些事跡反映了胡則的哪些精神品質，并以適當形式展現出小組成果；B1、B2、B3組查閱搜集胡則創作或注釋的作品，并說說本組最喜歡哪首詩作，說明理由。

第二課時——第四課時：各小組課堂上反饋各自成果，以手抄報、幻燈片、集體朗誦等形式展示胡則的事跡與其代表作，由實踐課程負責人（課代表）收集相關資料，存入《實踐課程檔案袋》。之后小組間互相評價，互相指出不足之處，小組長記錄下存在的問題與不足，課后小組成員思考對策及解決方案，以待下一課時進行討論反饋。如A2組成員指出B3組在以幻燈片展示成果時，只是單純地展示出《奏免衢婺丁錢》——“六十年來見弊由，仰蒙龍敕降南州。丁錢永免無拘束，苗米常宜有限收”，但沒有闡述理由。B3組組長要求每個組員課后進行改進。

第五課時——第七課時：課堂上每個小組成員針對自身小組在小任務中存在的不足提出對策，并且由小組推選出最佳解決或改良方案。如B3組推選出的改良方案是以小組朗誦的形式先有感情地朗讀《奏免衢婺丁錢》，并由組長闡述了《奏免衢婺丁錢》入選理由——已經是古稀之年胡則看到江南旱情嚴重，接連上書，奏請永免江南各地的“身丁錢”，體現了胡則的愛民情懷。A1組也針對本組對胡則事跡闡述不透徹進行了補充說明，增加了手抄報的版面。

第二階段（拓展課程中期）——走訪胡則故居傳承胡氏家訓

第八課時——第十課時：分組分成員設計訪問話題，并在組內推選五個最佳的訪問話題，記錄到訪問記錄單中以待實地考察之用。

周末——首次走訪：以小組為單位，自由安排時間到胡則故鄉——胡庫村實地采訪，在胡則史記館里探究了解胡則以及后人的精神事跡，并做好記錄。

第十一課時——十四課時：各小組根據周末走訪，在課堂上信息整理歸納，做好資料保存。查漏補缺，記錄下待補充的采訪問題或話題。

周末——二次走訪：以小組為單位，按照擬好的補充問題再次實地采訪胡則故鄉的居民，并做好記錄。

第十五課時——第十六課時：各小組根據二次采訪的記錄稿，補充資料，重新整理歸納，保存入檔。

第三階段（拓展課程后期——撰寫報告）

每組根據前兩個階段的活動探究，將所獲得的信息整理歸納后，尋求胡則一生的事跡與北宋歷史發展之間的契合點，史論結合，深刻理解“為官心存君國”“為官當以家國為重，以忠孝仁義為上”“先憂后樂，鞠躬盡瘁”等家風家訓，并能論從史出，歸納出胡則被尊崇為“胡公大帝”的各種因素，完成研究報告。

5.評價方式

由于拓展性課程與基礎性課程的教學目標以及要求有所不同，因此，評價方式也應不盡相同。

（1）評價目標多維化。在整個學期的拓展課程開展過程中，應針對每位成員的參與度、知識技能掌握情況、自主學習能力、歸納總結能力、實踐操作能力、應變能力等能力進行綜合考察。

（2）評價過程階段性。成員由于各自的特長特性不同，因此在拓展過程的不同階段會有不同的表現，評價時應分階段，最后再得出綜合評價等級。

（3）評價對象漸變性。即使某些成員或組別表現不夠理想，也應及時予以重視與鼓勵，并提出針對性的改進意見，促進給予多次評價機會，重在促進他們的轉變與發展。

（4）評價主體多元化。注重自我評價的同時，也重視組內評價、家校評價、導師評價等。

在開展本地方課程拓展與基礎性課程整合過程中，還有一些不足之處。比如課后時間和實地考察的安排上還是不夠充分，組員之間的積極性也參差不齊，因此在反饋信息過程中，效果也高低不均。以后再次開展拓展課程時，筆者會盡量關注并避免這些問題，爭取師生都在探究中“穩中求進”。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].2001.

[2]高新芝.課程資源開發的幾點思考（試行）[M].寧波大學學報（教育科學版），2002（5）.

[3]牛學文.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀——初中歷史與社會[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[4]李子建.綜合人文學科——課程設計教學與實施[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

（作者單位：浙江省金華市永康市永康中學321301）