小學習作與勞動教育實踐的融合路徑

郭蘊玲

摘 要：習作教學是小學語文教學的重點和難點，也是提升學生語文核心素養的基本內容。將小學習作與勞動教育實踐有機結合起來，不僅能夠幫助學生養成良好的勞動習慣，還能夠為習作教學提供多元化的素材。文章在明確小學習作與勞動教育融合意義基礎上，分析目前小學習作中存在習作素材缺乏、習作內容脫離生活、習作思維培養不足的問題，并結合實際提出對應的融合路徑——為學生提供勞動實踐環境，將勞動內容與寫作話題相結合，引導學生學會觀察與總結，構建完善的指導與評價體系，以期為學生語文核心素養培養提供多元化的支撐。

關鍵詞：小學;習作教學;勞動教育實踐

勞動教育已經成為小學生教育體系的基本組成部分，利用勞動教育的開展，培養學生良好的勞動習慣，深刻認識勞動的意義，能夠更好地幫助學生健康成長。但是要真正提升小學生群體對勞動的認識水平，還需要小學生能夠真正用語言文字將勞動內容表述出來，這也就為習作教學與勞動教育實踐深度融合奠定了現實基礎。

一、小學習作與勞動教育實踐融合的意義

首先，將小學習作與勞動教育實踐深度融合，能夠使學生更加深刻地認識到課本上無法學習到的內容，能夠為習作教學提供多元化的素材。其次，通過開展與總結勞動教育實踐活動，讓學生用自己的語言將勞動過程和自己的認識描述出來，能夠更好地提升學生的語言文字應用水平，能夠真正提升語文知識教學水平。再次，通過二者的深度融合，能夠更好地培養學生參與勞動實踐的興趣，培養學生參與勞動的良好習慣，以此促進學生核心素養的培養。

二、小學習作教學中存在的問題

（一）習作素材缺乏

在目前小學習作教學中，主要是以作文和課后寫作兩種方式為主，寫作主題基本圍繞課本要求內容，但是在習作的具體要求方面，又要求學生具備良好的語言文字應用能力。但是在目前的小學教學體系中，多數學生尤其是在城市生活的學生，已經開始形成兩點一線的生活模式，課外生活和學習內容極為單調，能夠接觸的外部事物極為有限。多數學生的課外知識都是來自于教師傳授和課外書籍閱讀，能夠參與實踐尤其是勞動實踐的機會極為有限。由此造成習作素材嚴重缺乏，常會出現“無米下鍋”的現象。

（二）習作內容脫離生活

較為單調和枯燥的生活模式，使得大多數學生的習作內容與現實生活嚴重脫離，甚至出現習作內容嚴重違背生活常識和邏輯的現象。而教師在進行習作點評時，由于學生缺乏對應的生活基礎，也使得點評內容較為空洞，學生無法產生對應的聯想，無法認識到習作內容中出現的問題，從而給語文教學活動的開展帶來較大困難。

（三）習作思維培養不足

小學階段的習作教學，不僅要培養學生基本的習作能力，養成良好的習作習慣，更要能夠以此為基礎，形成良好的習作思維習慣。對于小學階段的習作學習而言，更多的是對生活化的描述，也就是要能夠將生活情境轉換為文字表述。但是由于習作內容與教育實踐活動之間存在偏差，使得學生的習作思維固化，多數學生只能夠在教師引導下，將課外閱讀中的資料轉化成自己的習作內容。這不僅嚴重違背了小學語文教學的規律要求，更會對學生后期習作學習產生錯誤的引導，使得習作教學目的與實際方向之間產生偏差。

三、小學習作與勞動教育實踐融合路徑

（一）為學生提供勞動實踐環境

針對目前小學習作教學中存在的問題，要將習作與勞動實踐教育相結合，首先是要能夠結合勞動教育課程及學生生活特征，為學生提供勞動實踐環境，為學生提供基本的習作素材基礎。例如在每年的“學雷鋒日”，就可以由學校或家長組織小學生參與課外勞動實踐活動，以打掃衛生、幫助家長做家務等形式，引導學生參與不同形式的勞動活動。學生通過自身勞動實踐的參與，能夠真正了解勞動的形式和內容，能夠認識到勞動的意義，并嘗試著用語言和文字將勞動過程描述出來，將自身感想展現出來，最終實現習作內容的完成。

（二）將勞動內容與習作話題結合在一起

在學生的勞動教育實踐中，有著多種多樣的話題，這些話題正是學生完成習作內容的基礎。例如“勞動是崇高和美麗的”，引導學生在勞動中聯想到父母和社會各個崗位勞動人員的辛勤勞動，了解勞動對自身生活和祖國建設的促進作用。例如“勞動的價值和意義”，社會發展離不開每一個人的勞動，只有積極參與勞動，才能夠實現全社會的幸福;例如“無私奉獻，勇于創造”的話題，勞動的過程，也是創造的過程，小學生的勞動，也能夠實現對環境的改善和創造。將這些話題合理導入習作教學，才能夠更好地提升學生習作水平。

（三）引導學生學會觀察和總結

要真正將學生的習作與勞動教育實踐深度融合，引導學生使用更好的語言將勞動過程展現出來，將勞動的意義表達出來，還應當引導學生學會觀察和總結。例如小學生在幫助家長整理家務的勞動過程中，就會遇到很多不知道如何表達的事物，不知道如何描述的動作，而家長的解釋有時候則過于口語化，無法達到習作的要求。這時候教師就要提前進行引導，在向學生講解一些基礎性的書面語常識的同時，讓學生深入觀察自己和父母的勞動過程，將勞動內容與之前學習的內容聯想在一起，就能夠通過更加優美的語言將勞動過程表達出來，實現習作水平的提高，也真正體現了勞動實踐教育的意義。

（四）構建完善的指導和評價體系

小學生在習作過程中，通常會出現不同形式的錯誤，既有語言應用常識方面的錯誤，又有勞動活動邏輯上的錯誤，還有一般習作常用的錯別字和語句不通順等。這就要求教師在對學生進行習作指導和評價時，要站在客觀的角度來分析學生習作錯誤出現的原因。對于語言文字方面的錯誤，教師應當結合日常教學進行指正，逐漸改正這方面的錯誤，而對于勞動活動邏輯方面的錯誤，則可以利用多媒體教學方式，向學生解釋錯誤發生的原因和應當采用的表述方式，從而更好地改正。

四、結語

對于小學生群體而言，小學是語言文字學習的重要階段，也是勞動教育開展的關鍵階段，教師必須將二者有機融合，在培養學生良好勞動習慣的同時，更好地提升學生的習作水平。

參考文獻：

[1]李少霞.小學語文中勞動教育的滲透意義及策略[J].天津教育，2021（02）.

[2]王小鋒.淺談如何在語文學科中滲透勞動教育[J].考試周刊，2020（92）.

[3]陳慧影.淺析小學語文中勞動教育的滲透[A].揚州基礎教育學校聯盟年會論文集——當代教育評論（第九輯）[C].揚州：揚州大學教育科學學院，2019.