家校共育是現代學校班級新型教育管理方式

駱綺雯

摘 要：在推動融合教育的今天，越來越多的特殊兒童進入義務教育學校，關注并轉化“特殊兒童”是班級管理中的難點，文章案例中的小元是一名患有“狂躁癥”的特殊學生，因為不能控制自己的情緒和行為和班上的同學產生矛盾。通過采用人本主義和認知行為療法，以及家校共育的方法，經過多次輔導溝通，基本達成轉化目標。

關鍵詞：特殊兒童;家校共育;轉化方法

一、“特殊學生”背景介紹

小元，男，11歲，小學五年級學生。小元是去年轉學過來的插班生，他成績中等，熱愛看課外書。他吃飯時習慣用手抓，上課時注意力非常不集中，并且經常控制不了自己的情緒大吵大鬧，且因為控制不了自己的情緒多次動手打人。

二、問題成因分析

1. 心理因素。由于小元多次產生躁動情緒，在班上對著同學大喊大叫，并且動手打同學，家長帶他去醫院檢查，經確診，小元患有狂躁癥。

2. 遺傳因素。小元的媽媽也是狂躁癥患者，她平常在家也時常控制不了情緒。

3. 家庭氛圍。小元的爸爸是中職院校的教師，媽媽是小學教師。雖然同為教師，但由于教育階段不同，小元的爸爸媽媽的上班及作息時間不一樣。兩人節奏的不同步導致兩人感情不穩定，經常出現矛盾，這對小元的影響極大。

三、轉化過程和情景

（一）全方位“觀察”

當發現小元的不尋常之后，筆者并沒有馬上找他做思想工作，而是仔細觀察他在學習以及生活上的點點滴滴。漸漸地，筆者發現，雖然小元上課注意力不集中，可是他酷愛看課外書，而且他的記憶力很好。另外，雖然小元吃飯的時候喜歡用手抓，個人衛生習慣較差，但是他從不打擾別人，總是能安安靜靜地把飯吃完。

（二）輔導過程

1. 第一次和小元接觸

第一次找小元聊天，是因為他又和同學產生矛盾動手打人了。筆者把他帶到辦公室，問他：“能告訴老師剛剛發生了什么事嗎？”他激動地晃動著他的雙手，雙腳不停地跺著，神情緊張，語速稍快地說：“是他先逗我，他們都說不跟我玩。”看著他著急的樣子，筆者摸了摸他的頭，告訴他：“不要急，慢慢來。你先深呼吸冷靜一下。”他照著筆者的樣子大口吸氣，慢慢就安靜了下來。了解事情經過后，筆者問：“下次遇到這種事情，如果自己處理不了就找老師，千萬不要動手打人，能做到嗎？”出乎意料的是，小元并沒有像其他學生一樣回答“能”，而是斬釘截鐵地說“不能”。筆者被這個回答驚到了，連問為什么，他說：“老師，我沒辦法答應您，因為我真的不知道自己能不能做到。”如此真誠的孩子，筆者被感動了，告訴他：“沒問題，我們慢慢來。只要你愿意，我們肯定能做到，老師幫你，好嗎？”他乖巧地點了點頭。

第一次和小元單獨聊天，小元的態度良好，他并沒有對筆者產生抵觸心理。而且筆者發現他是個很真誠的孩子。在筆者的建議下，他學會了有事情就找教師，雖然大部分情況下他依然不能控制好自己的情緒。

2. 第一次與家長溝通

第一次和小元單獨聊天后，筆者通過工作QQ找到了小元的媽媽，向她簡單反映小元的在校情況。小元媽媽說小元是個乖巧的孩子，在家里會主動幫忙做家務，每天放學回到家就馬上做作業，做完作業還主動看課外書。筆者告訴她小元回答“不能”的情況，她沒有顯得訝異，說：“小元是個很真誠的孩子，他做不到的事情從來不會答應。”在和小元媽媽溝通的過程中，筆者發現小元媽媽似乎并未認識到小元的“與眾不同”，溝通并不十分順利，我們沒有達成共識。

通過和小元媽媽的溝通，筆者發現小元之所以不能控制自己的行為，不愿意改變，一定程度上和他的媽媽有關。筆者決定找機會跟小元媽媽再次好好聊聊。

3. 第二次和小元接觸

事情發生在一節科學課上。小元和后桌的同學產生矛盾，情緒激動起來推翻了桌子，并且拿書砸在同學頭上。安撫好班上其他同學情緒之后，筆者又一次把小元帶到了辦公室。

師：深呼吸，可以告訴老師這是為什么嗎？

小元：他笑我傻。

師：你不是答應過老師，發生事情就馬上告訴老師嗎？怎么做不到了呢？

小元：那他也不能這樣說我。

師：我知道小元是個乖孩子，肯定不想傷害同學對不對？這樣，我們來做個約定，以后發生事情，就像現在一樣，深呼吸，穩定自己的情緒，再想下一步怎么做。好嗎？來，跟著老師做，吸氣，呼氣。

小元跟著筆者做了幾遍，就冷靜了下來。他還答應筆者以后會按照筆者所說的辦法努力控制情緒。

小元最大的問題就是沒辦法控制情緒，在與他進行第二次接觸之后，我們找到了控制情緒的好辦法——深呼吸。先冷靜幾秒，情緒就會稍微冷卻一些，然后才能好好處理問題。

4. 第二次和小元媽媽溝通

經過課堂掀桌子的一幕，筆者決定把小元媽媽請到學校，面對面溝通。筆者搬了張凳子給小元媽媽，仔細跟她反映情況。小元媽媽顯得有點激動，她眉頭緊蹙，雙手握拳，她在盡量控制情緒，保持冷靜。筆者曉之以理、動之以情地與她溝通，為了小元能夠健康快樂成長，希望她能夠配合學校，一起幫助小元。這一次，小元媽媽告訴筆者，小元這是狂躁癥的表現，而這有一部分原因是受她的影響;并且坦誠告訴筆者，還有一部分原因是她和小元爸爸之間緊張的關系直接影響到了小元。

通過第二次溝通，筆者知道了小元控制不了自己的情緒是心理問題。小元媽媽已經帶小元去看了心理醫生，心理醫生給小元開了藥，并且做了相關物理治療。這是個很好的轉折，家長的配合是教育孩子非常重要的一環。小元媽媽答應會正視孩子的問題，并且努力配合教師，讓小元健康成長。

5. 和小元的第三次接觸，和小元媽媽的第三次溝通

經過前兩次的溝通和約定，小元的情況有所好轉，但依然會出現不可控的情況。這一次，他來到筆者的辦公室之后，不再像之前那樣，緊張地站在那里，他大哭起來，雙手握拳，雙腳急促地踱來踱去。筆者安撫他：“來，深呼吸。”然而，他不僅沒有聽，反而越來越激動。他大喊著，把辦公桌上的東西都盤到了地下，接著開始打自己，然后在辦公室里跑來跑去。筆者通知行政過來，在德育主任的幫助下，我們穩定了小元。

緊接著筆者通知小元媽媽過來。這一次，孩子、家長、筆者，以及學校行政，一起坐了下來，商量著如何幫助小元，以及如何避免這樣的事情再次發生。我們請社工和心理老師介入，為小元設置了相關心理輔導課程，并且制定了家長和孩子需要共同遵守的行為公約。讓小元媽媽和小元共同學習如何控制情緒，為小元營造和諧的家庭氛圍。

四、實施效果

在心理醫生的治療下，在社工、心理教師的幫助下，在小元媽媽的配合下，以及在小元的努力下，經過半年的心理治療和輔導，小元的情況已經有了很大的轉變。面對情緒問題時，小元開始學會深呼吸，學會冷靜。傷害自己、傷害別人的事情也減少了許多。雖然有時候還是會“失靈”，但筆者相信，一切都在向美好的方向發展著。

五、反思與建議

就目前的教育環境來講，對于小元這一類有特殊需要的學生，跟同齡學生一起在常規學校接受教育，還面臨著一定的困難與阻礙，這需要我們團結協作，共同做到以下幾點。

應認真審視特殊學生的個體差異，教師應該把注意力放在學生的能力上，而不是障礙上，應關注如何培養特殊學生克服障礙的能力。

特殊學生進入常規學校接受教育，面臨著普通學生不理解、不接受等情況。教師應用愛感染學生，使之理解并接受特殊學生的存在，教會普通學生以正常的心理與之相處。

教育是家長、學校、學生三位一體的。教師應鼓勵家長參與，只有有家長的配合，才能創造出共贏局面。

目前在我國大部分的常規學校未配備專業的心理教師、社工，以及特殊教育老師。這是我們推行融合教育至今，面臨的最大障礙。希望學校能配備完善，只有普通教師和特殊教師相互協作，共同教育學生，特殊學生的能力才能有所提升，有所進步。

融合教育是一條漫長的路，需要我們不斷溝通和協調，才能取得相應的成果。

參考文獻：

[1]鄭佳燕.融合教育理念下自閉癥兒童康復策略研究[J].都市家教（上半月），2016（05）.

[2]李德彬.淺析學前融合教育的必要性和面臨的困境——以四川省內江市為例[J].教育現代化，2017（48）.