贊賞教育促進學生成長

徐紅年

摘 要：之所以說教師是神圣的職業(yè)，是因為，教師除了傳授知識之外，還起著塑造學生靈魂，引領學生身心健康成長的作用。很多時候，贊賞教育能收到良好的教學效果——當學生自卑時，用鼓勵的語言，能點亮他的“閃光點”;當學生犯錯時，用智慧的語言提醒學生，能讓學生知錯能改，尋求上進。另外，贊賞教育也講究因材施教，巧用“良言”教導每一個學生，促進學生健康成長。

關鍵詞：贊賞教育;因材施教;班主任工作

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長。”美國紐約一位小學校長皮爾保羅說的話，改變了當時一名調(diào)皮搗蛋的學生羅杰·羅爾斯的人生。這句普通的激勵的語言讓羅杰·羅爾斯在后來的日子里，時刻都按州長的身份要求自己。四十多年以后，51歲的他終于成為紐約州的有名州長。

這個故事讓從教二十多年的筆者深受感觸：作為一名人民教師——學生的引路人，站在神圣講臺上，面對天真無邪的學生，我們更加應該注意自己的一言一行，巧用“良言”，鼓勵學生健康成長。在教育工作中我們要以“愛”為出發(fā)點，尊重、理解和信任每一個學生，像愛護種花木一樣育人。首先我們要了解學生的特點，然后區(qū)別不同情況，做到動之以情、曉之以理，循循善誘，因材施教。

一、當學生自卑時，用鼓勵的語言點亮他的“閃光點”

教學的藝術在于激勵、喚醒與鼓舞。魏書生說過：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。”可見，每個學生都有自己的閃光點，教者的智慧就在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)閃光點的慧眼，并讓它閃亮發(fā)光，成為進步的起點。

去年，筆者擔任了四年級的數(shù)學教師。剛開學不久，班里一個叫小華的學生就引起了筆者的注意：他高瘦的個子背有點駝，總是低著頭，不敢看人，不愛說話，與班里的同學合不來;而且不注重個人衛(wèi)生，每次見他衣服總是不那么干凈，還經(jīng)常把書包扔在地面上，屢教不改。有一次，筆者幫他拿起書包準備教他收拾書包的方法。打開書包一看，只見里面亂七八糟——書本、作業(yè)本殘缺不全，皺巴巴的;筆芯、筆桿、橡皮、鉛筆屑、紙團亂作一團，就像裝在一個垃圾袋里。例外，小華經(jīng)常不遵守課堂紀律，上課常常是心不在焉，每本書和作業(yè)本都畫了很多恐龍、怪獸等圖案，每次做作業(yè)都找不到本子，找不到筆，沒有同學愿意和他同桌。不過，可以看得出，小華是個聰明的孩子。

經(jīng)過調(diào)查和了解，筆者才知道：原來去年小華父母離異，他跟隨爸爸生活。小華爸爸現(xiàn)在已經(jīng)再婚，常年在東莞打工，很少回家，平時也少打電話。小華與年邁的奶奶相依為命，在家里基本處于無人管教狀態(tài)。于是，筆者在課后經(jīng)常找他談心，對他噓寒問暖;讓他參與黑板報設計，發(fā)揮畫畫的特長，感受班集體的溫暖。有一次數(shù)學課上，筆者發(fā)現(xiàn)小華用了一種與眾不同的解題方法，在全班同學面前表揚他：“我們班的小華將來一定是個出色的數(shù)學家！你們看他思維方法多么與眾不同呀！”這時，筆者看到了小華的雙眼出現(xiàn)從未有過的光芒，充滿了自信、自豪，還有感激。從此以后，他每次數(shù)學課上都積極舉手發(fā)言，回答問題聲音特別響亮，臉上也有了久違的笑容。看到小華的一點點進步，筆者暗暗喜悅：這個迷茫的孩子終于找到了前行的方向！與此同時，不禁感慨，當孩子自卑時，別忘了細心觀察，發(fā)現(xiàn)他的“閃光點”，用鼓勵的語言燃起他的信心，讓他為自己的夢想而努力。

二、當學生犯錯時，用智慧的語言提醒學生

印度詩人泰戈爾曾經(jīng)說過：“如果把所有的錯誤都關在門外的話，真理也要被關在門外了。”我們都是在不斷犯錯之后才懂得分辨是非，慢慢成長起來的。所以當學生犯錯時，我們要學會積極引導并激發(fā)學生人性中的美好品質(zhì)，讓學生在錯誤中學會成長。

記得有一次，班里一個平時各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的女生，也許是因為新課內(nèi)容比較簡單，趁教師不注意的時候聚精會神地畫起畫來。筆者發(fā)現(xiàn)后不動聲色地走到她前面，悄悄地把她的畫藏在筆者的衣兜里，假裝什么事也沒發(fā)生，繼續(xù)講課。課后，筆者把她叫到辦公室，只見她低著頭，臉上一陣紅一陣白，不知所措。筆者拿出畫，輕聲對她說：“你是我看到的畫畫最認真而且很有畫畫天賦的孩子！你看，你畫的線條多么流暢，比例也很恰當。如果你學習也這么專注，將來就有機會考上最好的美術學院了！”從此以后，筆者看到了更加自覺、自律的她不斷進取，黑板報和手抄報上也總能看到她的作品。

三、因材施教，巧用“良言”教導每一個學生

教育孩子和老舍先生種花的道理一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予澆水、施肥、捉蟲，細心呵護，培養(yǎng)教育。我們應善于觀察和揣摩不同學生的性格、心理、處境，選擇時機有針對性地用“良言”對他們循循善誘。例如，有的學生回答錯了，筆者會對他說：“回答錯了不要緊，很多同學剛開始都不會，你能舉手說明你開始動腦筋了。”這有利于激發(fā)學生的積極性。有的學生忘了怎么回答時，筆者對他說：“別著急，我們都在耐心地等著。”還有的學生回答正確時，筆者就熱情地表揚他：“大家看，我們班的某某同學越來越棒了是嗎？讓我們一起為他鼓掌！”對不及時交作業(yè)的學生說：“你一直很認真地完成作業(yè)，今天是不是忘帶了？”對犯錯的學生說：“我相信你不是故意的，能說說理由嗎？”一句句真摯的話語讓每個學生都有了學習的信心。

作為一名教師，我們不經(jīng)意的一句話或許會讓自卑的學生變得自強，讓無助的學生重拾信心，讓思維與眾不同的學生更加激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花;我們不經(jīng)意的一句話或許會影響學生的一生。讓我們帶著寬容、關愛之心，用欣賞的眼光、暖心的話語溫潤學生的心靈，讓每個學生都能夢想成真。

參考文獻：

[1]拓曉萍.感動教師的10個故事[J].寧夏教育，2006（10）.

[2]聶雁昕，孫亞軍.試論魏書生的效率觀——讀《班主任工作漫談》有感[J].才智，2008（01）.