高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

溫興煌

摘要：傳統的高中數學教學要求學生在理解概念的基礎上進行，學生要能夠利用數學公式，通過數學計算回答數學問題。在新課改背景下，高中數學教學存在很多方面的創新，既教授學生知識，又教授學生方法，既重視教學過程，又重視教學結果，幫助學生能夠深刻理解數學原理背后的深刻意義，掌握邏輯思維能力，明白事物的靈魂。基于此，本文將主要論述高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析。

關鍵詞：高中數學；教育教學觀念；轉變路徑

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0107

高中數學作為教學過程中的必修課程，可以快速發展學生的邏輯思維能力和思辨能力，但在傳統教育機制下，教師一味地灌輸，題海戰術嚴重壓抑了學生的主觀能動性，因此教師應該主動適應新課程改革，積極響應黨和國家的號召，不斷更新教學理念，打造高效的數學課堂。

一、高中數學教育教學觀念的概述

高考作為階段性考試，重點考查學生的知識運用能力，而新課改注重培養學生的思維。培養學生的數學思維能夠使學生在復雜社會環境中抓住主要矛盾，教師在教學過程中要注意的是學生宏觀與微觀之間的聯系，提高學生的創新性和思維性。新課改對教師提出了新要求，要求教師要轉變傳統的教學觀念。在教學過程中，教師要引導學生學會知識，教會學生數學方法。教師要以相應的數學知識理念入手，發揮學生搭建思維知識網絡，明確學生在數學學習過程中遇到的問題，主動與學生溝通，解決學生在學習中存在的難點，不斷轉變自身的教學方式，結合當下學生的學習心理，切實提高學生的數學成績。

二、高中數學教育教學中存在的問題

1.教學理念單一

素質教育是提高學生全面發展的教育，而部分教師認為新課改就是增加課外活動，目標定位不夠準確，素質教育仍然停留在表面上，家長、學校乃至整個社會并沒有徹底轉變高考分數定終身的思想，表面化的教育導致學生的綜合素質較差。

2.學生接受能力有限

數學需要學生在不斷實踐中進行鍛煉，部分教師急于求成，由教師講授直接轉變為合作探究、自主學習，學生一時之間難以轉變過來。在教學過程中只注重學生的學習結果。學生的學習過程漏洞百出，思路不夠清晰，反映出學生對數學知識掌握不到位。

3.評價機制不夠完善

我國的素質教育起步較晚，理論相對不夠完善。學生在學習過程中生搬硬套，學習質量很難以得到有效保障。此外，教師缺少完善的評價體系，對于學生的評價仍以傳統的考試成績為主，沒有深刻體悟數學課堂背后的意義。

三、高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

1.明確學習目標

素質教育改革不斷推進，教師在教學過程中要明確教學大綱，教學任務要圍繞高中《數學課程標準》，合理制定課時計劃、學期學習計劃，將大的課程目標轉變為小的教學目標方面，引導學生學會學習。鼓勵學生在實際生活中進行觀察思考，在不斷探究中，由具體到抽象、從特殊到一般，形成不同維度的邏輯思考方法，在獨立思考過程中形成辯證的數學思維。

例如，教師在教學過程中要設計三維立體的教學目標，在講解人教版必修二的函數時，要根據課本大綱確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維體立體教學目標，通過研究函數性質，讓學生了解圖形與數字之間的變化規律，掌握數形結合學習方法，培養學生的自信心。

2.激發學生的學習興趣

新課程教學要求教師要充分培養學生的創新能力以及實踐精神，發現學生的特長，使學生既要全面發展又要個性發展。受到傳統教學模式的影響，教師一味地進行灌輸，忽略了學生的發展，學生長期處于被動地接受，導致學生的創新思維受到限制。在新課改背景下，教師要充分發揮學生的學習主觀性，在日常學習過程中幫助引導學生，加強師生互動、生生互動，提高學生學習數學的自信心，防止形式主義的出現，使學生在實踐討論中提高自己的表達能力與數學知識。在課堂教學過程中，注重營造良好合作的數學關系，制定的課堂紀律，應充分發揮教師自身的引導、監督作用，在實際教學過程中采取層層遞進式的問題，通過任務導向的教學模式，引導學生形成邏輯性思維。

例如，教師應該結合三角函數經典例題，向學生介紹一題多解或者是多題一解。抽查學生對正弦公式、余弦公式的認知？半角公式之間的轉化關系？明確學生在學習過程中存在的問題。盡量給予學生積極正面的評價，培養學生的成就感和自信心，在不斷練習中總結經驗，形成數學思維。設計連貫性的函數問題，帶動學生一起討論解決不同函數之間的邏輯關系，達到溫故而知新的目的。

3.完善教學評價內容

教學評價在廣義上來看，可以分為對教師工作的評價和對于學生學習效果的檢測。新課改背景下，教學評價傾向于促進學生的發展、教師教學技能提高，淡化了傳統的鑒別區分功能。因此要建立與素質教育相匹配的教學評價機制，教師在教學過程中需要注重學生的發展，強調形成性評價，縱向關注學生的個人主觀發展。不以成績作為評價學生的唯一標準，最后綜合課堂表現、考試成績、學生作業進行加權處理，融合其他成員的評價與學生自我評價，動態關注每一個學生的數學能力發展以及人格發展狀態，拉近師生之間的距離，達到高效的數學課堂。

例如，教師主動制定不同的學習評價方案來滿足學生的個性化要求，同時也應該有針對性的分組，提高學生的團結合作能力，促進學生與學生之間的交流、學生與教師之間的交流，提高數學課堂的效率。教師還要真誠地對待每一位學生，使學生能夠更加深層次地理解課本上的定義和公式，大幅度提高數學課堂教學效率，構建高效的數學課堂。

高中數學作為我國整體教育體系中承上啟下的重要部分，在新課程改革的背景下，教師面臨著巨大的責任。教師作為學生學習的引導者，應該不斷改變自身教學觀和教學過程，引導、尊重學生，激發學生的主觀能動性，保證評價內容多元化，形成良好的數學課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]王瑞芬.新課改下高中數學教育教學觀念轉變路徑探析[J].讀寫算（中），2019（10）.

[3]趙典杰.新課改下高中數學教育教學觀念的轉變路徑[J].讀寫算（上），2020（6）.

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學325400）