淺談思維導圖在高中生物教學中的應用

唐江川

摘要：高中生物學科知識點繁雜，各個知識點之間的聯系緊密，章節之間層層推進。在學習過程中，如果學生不能深入理解生物知識點之間存在的聯系，理清楚章節之間的思路，在運用知識的過程中會出現知識遺忘、變通能力差等問題。因此，在高中生物教學中，教師需要運用思維導圖幫助學生進一步建立起知識體系，同時引導學生在學習過程中運用這樣的學習方法高效學習。

關鍵詞：思維導圖；知識體系；高中生物

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0111

一、高中生物特點分析

高中生物知識點較為瑣碎，知識點之間聯系緊密且特點突出，章節之間關系明顯。首先，教材規劃遵循“層層遞進”的原則，每一本教材都有著明確的主題，隨著年級的增長，教材的編寫深度也由淺入深。例如“分子與細胞”細致地介紹了細胞內部各個組成部分以及功能，同時介紹了細胞完整的生命歷程如呼吸、光合作用、分裂等。進入“遺傳與進化”，則是對第一冊書中關于分裂的知識進行進一步深入的研究，有絲分裂針對的是生物體細胞，而對于生殖細胞則有著更為復雜的減數分裂，其存在的兩個過程——減數第一分裂以及減數第二分裂都與有絲分裂存在相似之處以及不同之處。同時，遺傳物質的傳遞主要依靠DNA以及染色體來進行，在遺傳信息的表達過程中也涉及了RNA的相關知識，而有關DNA與三種RNA的具體結構以及功能在“分子與細胞”冊書中均有詳細介紹。進入“穩態與環境”，學生學習的對象就由細胞轉向了生物體內的各種器官以及它們之間的相互協作，通過激素的分泌以及電信號的傳遞如何使生物體維持一定的動態平衡。同時，學生也將研究對象由生物的個體轉變成了生物種群、群落以及生態環境，分析在不同的外界條件下生態環境會維持怎樣的穩定狀態。

其次，章節之間生物知識的聯系也尤為緊密。在“分子與細胞”中，前面章節學生首先學習了細胞內部各種細胞器的種類以及功能，但是課本上的講解較為模糊，例如對于高爾基體的功能以及內質網的功能介紹較為相似，學生可能并不能區分清楚二者的具體功能。在之后的“遺傳與進化”中，通過對細胞內部遺傳物質表達過程的學習，學生能夠更加直接地了解到內質網以及高爾基體在細胞遺傳信息表達過程中所起到的具體作用。

由此可見，高中生物的教材編寫遵循著“層層遞進”的原則，在學習過程中學生掌握的知識也是由淺入深。在學習過程中，學生首先初步了解基本的生物知識，在接下來的學習過程中會對其進行細化。

二、思維導圖引入生物教學

1.運用于新課教學

由于生物教材之間存在著緊密的聯系，教師在新課的教學中就可以采用思維導圖的教學方法，幫助學生在回顧舊知識的過程中，將知識深入挖掘與細化，進而學習新的知識。在每一章學習之前，教師可以在課堂上給學生繪制思維導圖，幫助學生快速理清本章所學的內容以及章節之間存在的聯系，并用簡單的詞語概括章節的主要內容與學習方向，讓學生在腦海中快速構建起知識體系。以“遺傳與進化”為例，這一冊教材的每一章節的編寫，都圍繞著“基因”而展開，因為基因是生物遺傳信息表達過程中必不可少的物質。一整冊“遺傳與進化”共有七章內容，每一章內容都有鮮明的主題，第一章“遺傳因子的發現”講述了基因的發現，第二章“基因和染色體的關系”則講述了基因位于染色體上，闡述了基因的位置，第三章“基因的本質”更加細致地描寫了基因的本質，第四章“基因的表達”表達了基因在細胞遺傳物質的表達過程中所起到的作用以及功能，第五章“基因突變及其他變異”表達了在行使功能的過程中出現的變化，第六章“從雜交育種到基因工程”表述了在人類生產生活中如何利用基因及其功能，最后一章“現代生物進化理論”則是為下一冊書“穩態與環境”做鋪墊，說明了在不同環境中生物的進化以及滅絕的相關原理。縱觀全書不難發現，整冊書的每一章節都是緊緊圍繞“基因”而展開，因此在這一冊書的教學之前，教師可以給學生呈現每一章節的結構，由“基因”一詞出發，進而引申到基因的功能、基因的基本信息、基因的結構、基因的位置、基因的功能以及變化等。這樣的思維導圖能夠快速給學生構建思維體系，更加系統地學習新知識。

2.運用于模塊復習

生物的知識點遍布于生物教材的每一個角落，因此在進行模塊復習的時候，就不能將目光局限于一章或者是一冊教材，而是要縱觀整個高中生物知識，跳脫章節限制，構建生物知識體系，全面系統地進行生物知識模塊復習。例如對于高中生物學習的重點DNA，在復習階段，教師可以幫助學生構建關于“DNA”的知識體系。從DNA出發，首先引入DNA的結構，就聯系到了“分子與細胞”中關于遺傳物質的講解，DNA是雙鏈脫氧核糖核酸；接著是DNA的功能，在“遺傳與進化”中有詳細的介紹；關于DNA與基因的關系，在“遺傳與進化”中說明基因是有遺傳效應的DNA片段，也闡述了基因的本質，同時又可以對“基因”一詞進行延伸，關于基因的本質，基因與染色體的關系，基因的傳遞規律等等；對于DNA的表達過程，則需要根據“遺傳與進化”中講述的“復制，轉錄，翻譯”三個過程，對于每一個過程細致的信息可以進一步延伸；除此之外DNA與蛋白質組成染色體，染色體的種種變異也在這一冊教材內有詳細的介紹。

這種頭腦風暴的復習與學習方法，有助于學生高效地構建生物知識體系，由幾個高中生物的熱門詞匯能夠全面地聯想到高中生物每一冊教材的各個章節。同時，在學習與教學過程中，教師與學生能夠共同對繪制的思維導圖進行細化與修改，學習到的新知識可以添加到思維導圖中，而與關鍵詞存在聯系的知識點也可以添加到思維導圖中。在這樣不斷碰撞、不斷發現、不斷修改的過程中，學生能夠更加完美地體會到高中生物各個知識點之間的緊密聯系，在腦海中高效地構建知識體系，在日后的應用過程中能夠更加游刃有余。

（作者單位：新疆石河子第二中學832000）