基于核心素養的中學生情志生命教育措施的行動研究

查琴姿

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于核心素養的中學生情志生命教育措施的行動研究》（20ZXYB026）階段研究成果

摘要：本文基于開展核心素養的中學生情志生命教育措施的行動研究，通過“班本化課程”和“科本化課程”的建設，著力構建“知識教育與生命教育并重，情志培養為先”的教育機制。

關鍵詞：核心素養；情志生命；班本化課程；科本化課程

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0064

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》首次提出三維目標的課程理念，2014年提出研究制訂“學生發展核心素養體系”，2016年《中國學生發展核心素養》發布。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，其變遷基本上體現了從學科本位到以人為本的轉變，從教書走向育人的轉變，落實了“立德樹人”的根本要求，最終指向人的發展，關注人的情志生命狀態。為此，我們通過“班本化課程”和“科本化課程”的建設，著力構建“知識教育與生命教育并重，情志培養為先”的教育機制。

一、“班本化課程”建設1.情志生命氛圍文化

環境氛圍具有重要的育人功能，能潛移默化、循序漸進地浸潤人、感染人、熏陶人，影響人的人格、心理、素質和能力等的形成。所以，我們要重視環境對人的濡染作用，提倡要主動創設情志生命環境，使受教育者受到熏陶教化，以達到“入芝蘭之室久而自芳”的效果。我們應積極創設良好的情志生命校園文化、教室文化、寢室文化等“硬”環境，更要注重情志生命校風、班風、教風、學風等“軟”環境的培育。

2.情志生命徽標設計

《易經》曰：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，無所得矣。”意思是說，一個人制定了目標，最后有可能只達到比預定目標低一等的水平，因此，無論是治學還是做人，一定要志存高遠，并為之努力不止，如此才有可能達到登峰造極。為喚醒、共振、追求“生命自覺”，我們的“情志生命徽標設計”課程以“小我”的個人形象徽標設計（含寓意的文字詮釋），“大我”的班旗、班徽、社徽、組徽等的形象徽標設計（含寓意的文字詮釋），固化、內化“情志生命教育”的個人、集體的精神圖騰，以此成為“光”的愿景，持續指引學生德性生命的不斷完善養成。

3.情志生命社團活動

每個人都是作為社會人存在的，必須靠交流才會發展。“生命自覺”的德性養成，也必定要生長于特定的共同體中。作為肩負培養人的學校，必須培養父母或者鄰里無法提供的東西，如歸屬感、彼此關懷、共同分享等“生命自覺”的元素，而這些都可通過“情志生命社團活動”課程構建各種社團共同體（如構建學習小組、互助小組、搏擊小組、文學社等），以共同的目標、歸屬感和認同感，通過基本的學業發展、身體鍛煉、興趣愛好、思想認知、道德發展、理想信念、愛國情懷等活動內容，全面推進生命整體的發展和成長。

4.情志生命激勵機制

新課程要求教學評價不僅要關注學生的知識與技能，而且要關注學生的學習過程與方法，以及學習過程中形成的良好情感態度和建立起的正確價值觀。因此，我們應建立多元評價的目標體系，且要特別加強對過程性目標和情感目標的激勵評價。在“情志生命激勵機制”課程中應設立班級嘉獎令、班級功勛獎章、班級吉尼斯紀錄、優秀小組（組員）、先進社團（社員）等多元評價體系，對學習小組、互助小組、搏擊小組、文學社等共同體及個體成員進行過程性定期評價激勵，以此力求尊重學生的個性差異，全面、客觀地評價學生，保證學生的“生命自覺”實現均衡的、階段性的、可持續發展。

二、“科本化課程”建設

1.情志生命課堂

情志生命課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂教學中，要充分挖掘與合理利用人力資源，使學生在與教學環境、文本、教師的思維碰撞中產生火花，挖掘課堂教學的生長點，努力使師生感受到生命的涌動，讓課堂教學充滿生命的氣息，使學習成為一種生命需要，從而有效達成基于語文學科的全面落實“立德樹人”的育人根本任務。

2.情志生命語錄

作為新時代的教育工作者，必須使師生間建立起關懷與被關懷的人際關系，讓“關懷——信任”良性循環，層遞發展。為此，教師應有意識地通過“情志生命語錄”課程（如個人表字設計、自創個性座右銘、搏擊語錄、生日祝福語、新年贈語、新春寄語、臨別贈言等），以滲透生命情懷的語錄及其語言文字的深度創意闡釋，基于語文學科持續引導學生學會關懷自我與他我，被關懷自我與他我，從而將教育朝向生命自覺的德性和生命養成。

3.情志生命故事

榜樣的力量是無窮的，其可作為每個生命體正己的一面鏡子，不斷引領健全的“生命自覺”人格的發展。為讓學生自覺自愿地將一般的道德要求化為切實的具體行動，培育高尚的道德品性，教師應不斷地搜集或撰寫身邊的以及各行各業的勵志故事、榜樣人物頒獎盛典等“情志生命故事”，通過音視頻播放、現身說教、現場展覽等多元展示途徑和文字中蘊含的“生命自覺”元素的學科解讀，使學生長期浸染，常態熏陶，從而基于語文學科為學生播撒榜樣的“生命自覺”之種，時時看到追求的目標和參照物。

4.情志生命對話

內爾·諾丁斯說：“對話式的教育是對信息加工與知識積累式教育的一種極大超越，這種教育觸及了生活的核心問題。”教師和學生間的有效溝通（如談心、家訪、心理輔導、作業人文批語等）有助于培養和諧的師生關系，有助于學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，使學生享受“生命自覺”的快樂，體驗到人與人交往過程中的民主、平等、尊重、信任、友善、理解等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導，從而使學生獲得成功、自信、愉悅的情緒體驗。語文教師只要基于語文學科的以富有生命情懷的語言和學生有效溝通，就能真正維護學生的自尊心，就能融洽師生關系，為師生合作打下基礎。和諧的師生關系必將化為強大的教育力量，激勵學生“生命自覺”的自我完善與養成。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣天佑中學333200）