小學(xué)語文支架式教學(xué)錯(cuò)題糾正的應(yīng)用研究

陳慧

摘要：由于小學(xué)生的心智尚未成熟，面對難度加大、內(nèi)容增多的學(xué)習(xí)任務(wù)，其理解力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，為此需要語文教師以小學(xué)生為教育主體，充分了解小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文錯(cuò)題糾正的教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的“支架”，促進(jìn)小學(xué)生對錯(cuò)題糾正的思維轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 小學(xué)語文 錯(cuò)題糾正

一、糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的指導(dǎo)作用

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，首先需要語文教師幫助小學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的問題。小學(xué)生只有全面了解語文知識的內(nèi)容，才能更好地掌握語文知識和技能，從而達(dá)到更高的理解水平。支架式教學(xué)在糾正小學(xué)生寫作錯(cuò)誤中的應(yīng)用，對糾正小學(xué)生不良的寫作習(xí)慣有一定的作用。語文教師可以通過對錯(cuò)比較的方法，引導(dǎo)小學(xué)生糾正寫作錯(cuò)誤。

例如，教師在課堂中將一組正誤字?jǐn)[在一起，讓小學(xué)生對正誤字進(jìn)行自主的觀察，找出正確的漢字和錯(cuò)誤的漢字，還要能夠看出正確的漢字和錯(cuò)誤的漢字之間的差別在什么地方，即錯(cuò)誤之所在，小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察分析，糾正錯(cuò)別字的主動(dòng)性得到了提升。作為語文教師，在小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該給予他們正確的引導(dǎo)，允許小學(xué)生在剛學(xué)習(xí)新字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在小學(xué)生的錯(cuò)誤中找到合適的教學(xué)方法，使得語文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

二、糾正學(xué)生閱讀錯(cuò)誤，發(fā)揮支架式教學(xué)診斷作用

為了糾正小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，語文教師需要把“支架式”教學(xué)引入到閱讀糾錯(cuò)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。要讓小學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀糾錯(cuò)，需要語文教師在課堂閱讀教學(xué)中對小學(xué)生容易出現(xiàn)的閱讀錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)。針對部分課堂過分壓抑的現(xiàn)狀，教師一定要積極設(shè)計(jì)，通過聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)的方式放松整個(gè)課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長和學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效完成。在糾錯(cuò)過程中，我們可以嘗試?yán)弥Ъ苁浇虒W(xué)診斷問題，切合學(xué)生日常學(xué)習(xí)真實(shí)情況。

例如，在學(xué)習(xí)古詩三首《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》的時(shí)候，小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)古詩時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)對古詩語言的音韻、文字形象認(rèn)識錯(cuò)誤的現(xiàn)象，語文教師就可以針對這一錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行“支架式”的診斷教學(xué)。語文教師可以通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、思維導(dǎo)圖框架等多元化的閱讀糾錯(cuò)教學(xué)策略，幫助小學(xué)生改正在古詩閱讀中容易出現(xiàn)的問題。以《題西林壁》的古詩閱讀理解教學(xué)為例，“題”這個(gè)字雖然出現(xiàn)在標(biāo)題中，但并不是“題目”的意思，其正確的闡釋為“書寫、題寫”，小學(xué)生在初步閱讀古詩時(shí)就很可能出現(xiàn)古詩意思理解錯(cuò)誤導(dǎo)致偏離整首古詩本身蘊(yùn)含的意義的現(xiàn)象。因此，語文教師需要充分將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀糾錯(cuò)教學(xué)當(dāng)中，以“支架式”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，改正在語文閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。語文教師要對小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的閱讀作業(yè)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，指出小學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)好的地方和表現(xiàn)不足的地方，做到多鼓勵(lì)，少批評，增加小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的信心。

三、糾正學(xué)生寫作錯(cuò)誤，發(fā)揮支架式教學(xué)思維引導(dǎo)作用

小學(xué)語文支架式教學(xué)的最終目的是幫助小學(xué)生在語文教師的幫助下建立“支架”。從語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，搭建“腳手架”的重點(diǎn)在于小學(xué)生對語文寫作有了初步的了解。因此，有必要通過對如何構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)、如何解決作文中遇到的問題的自主探索，培養(yǎng)小學(xué)生找到合適的解決問題的方法。當(dāng)小學(xué)生無法獨(dú)立解決問題時(shí)，語文教師應(yīng)注意及時(shí)給予幫助，為小學(xué)生提供有效的幫助，避免小學(xué)生因?yàn)樵O(shè)定過高的目標(biāo)而對語文寫作失去興趣。小學(xué)生在語文寫作中常犯一些常見的錯(cuò)誤，如陳述不連貫、結(jié)構(gòu)不清晰等。在糾正小學(xué)生作文時(shí)，語文教師可以在作文的空白處寫下評論，如小學(xué)生作文的建議。同時(shí)，要給予小學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，以保證小學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭l繁的漢字書寫錯(cuò)誤而產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，在對小學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，語文教師可以通過進(jìn)行大量的作文批改發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，當(dāng)小學(xué)生需要完成語文教師所布置的作文任務(wù)時(shí)常常感到無從下手，從而將原先寫過的作文素材重復(fù)利用，這不僅會(huì)出現(xiàn)大量千篇一律的文章，同時(shí)對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也十分不利。因此，語文教師需要積極地幫助小學(xué)生改正其在寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以身作則地為小學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。語文教師對小學(xué)生進(jìn)行作文錯(cuò)誤糾正的時(shí)候可以列舉一些優(yōu)秀的范文，選出優(yōu)秀范文中的閃光點(diǎn)供班里所有學(xué)生參考和借鑒。同時(shí)，語文教師可以將優(yōu)秀范文中出現(xiàn)的優(yōu)美語句讓學(xué)生進(jìn)行即興模仿，鍛煉小學(xué)生的寫作運(yùn)用能力。要想實(shí)現(xiàn)“支架式”教學(xué)在小學(xué)生的寫作糾錯(cuò)教學(xué)中發(fā)揮思維引導(dǎo)作用為基本的教學(xué)目標(biāo)，語文教師需要充分地了解小學(xué)生出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤之處，通過細(xì)心的指導(dǎo)讓小學(xué)生將錯(cuò)誤的語序進(jìn)行準(zhǔn)確的改正，將錯(cuò)誤的用詞進(jìn)行準(zhǔn)確的替換，把小學(xué)生的“錯(cuò)點(diǎn)”變成引導(dǎo)小學(xué)生走向光明的“亮點(diǎn)”。

綜上所述，在小學(xué)語文錯(cuò)題糾正的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“支架式”的教學(xué)模式，語文教師能更加有效地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而將所遇到的錯(cuò)誤問題進(jìn)行完美的解決。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了獨(dú)立思考、活躍思維的能力，“支架式”的教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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四川省阿壩縣城關(guān)第一小學(xué)校