基于英語學習活動觀的初中英語過程性寫作教學策略探究

朱麗英

摘要：本文分析了初中英語寫作教學中存在的問題，闡述了英語學習活動觀的概念及其對英語寫作教學的啟示，并結合教學實例說明了如何設計基于英語學習活動觀的過程性寫作教學策略，即依托閱讀語篇，感知、梳理文章內容，移植閱讀語篇中的詞塊，內化、應用語言，從而創設全新語境引導學生遷移、外化所學知識并通過評價、反饋提高學生的作文質量，旨在提升學生的寫作水平。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；寫作教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0069

一、引言

1.初中英語寫作教學中存在的問題

《英語課程標準》（2011年版）指出：語言技能是語言應用能力的主要部分，而其中的寫作能力是綜合語言能力的重要組成部分。但是英語寫作卻是中國學生英語學習中的薄弱環節，近幾年本區英語中考的寫作得分率只有6分左右（總分15分）。究其原因，主要有以下幾點：（1）缺乏寫作策略的指導；（2）缺乏層階性活動的設計；（3）缺乏多元的評價與反饋。

2.英語學習活動觀的概念及對英語寫作教學的啟示

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略的應用。

過程寫作法最早由美國西北大學教授Wallace Douglas（1966）提出，他認為寫作是一個群體間進行信息傳遞和交流的社會交際過程（莊曉瑛，2016），教師作為指引者不僅要組織學生進行寫作前的交流，也要關注寫作中學生出現的問題，并將形成性與終結性評價相結合，使學生真正參與到寫作的每個環節（莊曉瑛，2016）。因此，教師在寫作前可以引導學生梳理本單元閱讀語篇的內容和語言，然后選擇一個緊扣單元主題的陌生語境引導學生運用相關的語言知識創設全新的語境，使學生通過遷移創新類活動選擇合適的結構表達自己的想法，并通過自評和他評提高寫作能力。

二、基于英語學習活動觀的英語寫作教學實踐

本文以人教版英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B的寫作教學為例，探討如何有效設計和開展基于英語學習活動觀的寫作教學活動。

1.依托閱讀語篇，感知、梳理文章內容

對英語初學者而言，寫作入門階段離不開模仿（解冰等，2018）。英語學習活動的設計應注意的一個問題是，情境創設要注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系（教育部，2018）。因此，教師在寫作前階段可以依托學生熟悉的本單元閱讀語篇的情境引導他們感知、梳理文本內容，為寫作提供支架。在人教版英語八年級下開始的教材中每個單元都有兩篇圍繞單元主題的閱讀語篇，其中Section B的語篇起到了為寫作提供范文的作用。作為一篇范文，該語篇不僅能夠幫助學生了解關于該主題的文章結構，也能作為學生提供描述相關主題內容的參考。

教學片段1：Unit 9 Section B的寫作任務是讓學生描寫自己的家鄉。該任務之前的閱讀語篇是一篇介紹新加坡的說明文，這是介紹某地特色的很好范文，但這個語篇相較中考作文篇幅過長。于是筆者在課堂伊始通過提問的方式幫助學生梳理了描述一個地點應該包括的信息，然后把這些問題的答案匯合成下面這篇97個詞的文章。①Singapore is in Southeast Asia.②People there speak English and Chinese.③One great thing about it is that the temperature is almost the same all year round so you can visit it whenever you like.④Night Safari is a great place to see animals.⑤If you go there，youll watch the animals in a more natural environment than in a normal zoo.⑥You wont get any problem getting delicious food there.⑦You can try Chinese food like rice， noodles and dumplings.⑧You can also try new food such as Indian food， Japanese food and western food.

接著教師可以要求學生以小組為單位根據這篇文章完成以下配對練習：①——location、②——language、③——weather、④⑤——place to visit、⑥⑦⑧——things to do，并共同羅列出其中的好詞好句：（1）one great thing about it is that...（2）...is a great place to..../If you do...， you will do...（3）You wont get any problem doing.../...such as...

設計意圖：在此配對活動中，學生通過學習理解類活動感知與注意到了介紹一個地點通常需要包括的信息，如地理位置、語言、食物、天氣等，并概括了應用哪些好詞好句來描述這些信息。

2.移植閱讀語篇中的詞塊，內化、應用文章的語言

從閱讀到寫作的詞塊移植，即閱讀語篇中詞塊的快速提取和靈活應用，整入整出。語言產出不僅是一個依靠句法結構、詞匯生成句子的過程，還是一個根據不同語境提取詞塊并加以組合、生成話語的過程（李彩燕，2019）。在寫作教學中，教師可以創設一個與單元主題相關的陌生語境引導學生通過詞塊移植來內化、應用閱讀語篇中的語言，從而減少學生的中文式思維和母語負遷移現象，以此提升學生語言表達的正確性和思維的連貫性。

教學片段2：在復習了關于新加坡的語篇內容之后，筆者呈現了學生熟悉的杭州西湖的圖片，引導學生運用剛剛總結出來的好詞好句向他人介紹杭州，并通過鏈接相關內容的圖片，鼓勵學生通過移植閱讀文本中的好詞好句來描述杭州。

設計意圖：學生在這個與主題相關的語境中通過頭腦風暴的形式提取了記憶中已經存儲的閱讀語篇中的詞塊并加以應用，通過這種實踐運用類活動內化了文章中的語言，為之后的寫作環節作好了充分的準備。

3.創設全新語境，遷移、外化所學語言

任務型學習理論認為：以功能為基礎的教學活動并非來自真實生活，最多只能是準交際。接近實際生活的語境是出于語言教學，是需要創設的源自生活實際或與真實生活相關的語言環境（趙尚華，2015）。因此，教師可以創設與學生實際生活相接近的寫作任務，以激發學生遷移、外化所學語言完成寫作任務的熱情和興趣，并培養學生解決實際問題的能力。

教學片段3：在學生感知、梳理了描述一個地點所需要涉及的內容后，教師為學生創設了以下語境。第19屆亞運會將于2022年在浙江省杭州市舉行，某些項目將在富陽舉辦，請寫一封郵件給你的筆友，邀請他（她）在亞運會期間來參觀你的家鄉——富陽。寫前，筆者引導學生羅列出介紹一個地點需要包括的信息，并提醒學生要用來自閱讀語篇中的好詞好句。最后一個環節，筆者引領學生關注文章的結構。初稿完成之后，學生根據寫作評價表（見下表）來評價自己和他人的作文并進行修改。

這是其中一位學生的習作

Hi Mike，

How are you going？

Have you ever been to my hometown Fuyang？It is a beautiful town in Southeast China.It is 18，000 square kilometers in size.The weather in autumn is cool. There are many places of interest here.For example， Yongan Mountain is a good place to try paragliding.If you are interested in Huang Gongwang，you can visit Huang Gongwangs Former Residence. One great thing about Fuyang is that you wont have any problem in finding delicious food to try.You can try Fuyang food like Fried Tofu Skin or Fried Gluten Ballas.You can also try new food such as Indian food ， western food or Japanese food.

Hope youll come to visit Fuyang！

Helen

設計意圖：邀請筆友在亞運會期間來參觀富陽這一任務情境促進了學生運用所學內容進行表達的欲望。事先給出評價標準，使寫作更加有的放矢。從學生寫的文章情況看，在結構上他們都能參考郵件的格式書寫以保證得體性，內容上涵蓋了描述一個地點所需要的信息，語言上也有效移植了閱讀文本中的詞塊。寫作后的自評和他評使學生在第一時間認識到自己在寫作中的優缺點，這種及時的反饋有利于提高學生的寫作水平。

總之，英語學習活動觀具體闡述了學習理解類、應用實踐類和遷移創新類的活動要求以及教師設計活動時需要注意的一些問題，其符合英語學習的本質和規律。在英語過程性寫作的教學中，教師首先要更新英語學習活動觀的教學理念，通過設計有情境、有層次、有實效的學習活動幫助學生建構起文章的結構、內容和語言圖式，為學生有創意地表達搭建支架，并引導學生通過自評和他評明確自己的寫作努力方向，以不斷提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李彩燕.英語學習活動觀指導下的高中英語寫作教學策略[J].中小學英語教學與研究，2019（10）.

[3]解冰，姜雯琪，趙昱.模因論視角下的中學英語寫作教學——以邀請函寫作為例[J].中小學英語教學與研究，2018（8）.

[4]莊曉瑛.初中英語過程性寫作教學策略的應用研究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（9）.

[5]趙尚華.初中英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區永興中學311400）