“課本劇”在初中語文閱讀課堂上的應用

郝曉蕾

摘要：閱讀教學長久以來都是初中語文教學的關鍵部分，廣大初中語文教育工作者不斷地探究提升閱讀教學效率的教學方式。而大量的教學實踐和研究數據表明，把課文文本戲劇化的方式可以切實提高閱讀教學質量，激發學生的閱讀興趣。在本文中，筆者將結合自身多年的教學經驗，借助具體的教學實例探索“課本劇”在初中語文閱讀課堂中的應用，希冀為語文教師運用“課本劇”提供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀課堂；“課本劇”；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0121

初中語文教材中的許多課文內容都具有改編成課本劇的“潛能”，如其包含具體的時間和地點、清楚的情節和對話，這都是劇本應該包含的。基于此，在教授此類課文時，教師可以借助“課本劇”的形式，讓學生自主改編和表演課本劇，增強閱讀課堂的趣味性，提高學生對文本內涵的深層次理解，有效地引導學生探究文章主旨，最大限度地鞏固所學知識。

一、借助把文本改編為課本劇的形式，區別心理陳述、場景和對話

寓言故事、詩歌、散文和小說由于受到自身體裁的限制，其難以通過行動的方式有效展現出來，造成文學被囚禁于語言文字中，讓讀者難以切身體驗。這是導致大多數學生討厭閱讀的重要緣由。事實上，文學文本是能夠通過行動展現出來的，其可以通過“課本劇”的形式變得更加生動立體，因為心理陳述、場景和對話等因素是相互獨立的。在創作課本劇的過程中，故事情節的脈絡會逐漸清晰，學生更易閱讀和掌握，從而對文章的故事發展印象深刻。但是，學生把文本改編為課本劇不應該照搬原文，而是有選擇地刪節語言，刪減故事情節，并且包含文本的重要內容，確保語言精練準確。把文本改編為課本劇的最終目的是“演”，所以當涉及對話、動作和表情的內容時，要努力做到具體生動，讓人物的性格、故事的發展和高潮得到充分展現。大多數初中生對劇本并不陌生，但對如何創作劇本卻一無所知。因此，教師首先需要給學生講解劇本的概念和如何創作劇本，以及文學體裁和劇本的差別等，進而學生才能以此為基礎展開課本劇的改編。

例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，其屬于寓言故事，包含眾多的人物對話、人物的動作神態、人物的心理描寫，它們分布在文章的各個部分，是非常理想的劇本創作素材。教師為了讓學生能夠充分掌握文中皇帝和大臣的性格特點（如愚昧無知，虛偽），理清故事的發展脈絡，深層探尋文章主旨，可以指導其改編課本劇。在引導學生改編的過程中，教師首先可以鼓勵學生發揮自己的想象，不要追求“同質化”，只需要情節清楚明了，采用騙子、皇帝、大臣間的對話，和三人欣賞衣服時的神態和動作，以及看不到衣服所產生的心理來創作課本劇，清楚地羅列有關重點，并且可以付諸實踐，就達到劇本的基本要求。其次，教師需要篩選學生所創作的劇本，評選出最好的劇本，接著要求學生以小組合作的形式，每位組員選擇自己所扮演的角色，如騙子甲、愚昧的皇帝、誠實的官員、說真話的孩子、“旁白”“全體官員”等，每個小組利用課余時間進行排練。每個小組依順序上臺表演。在創作劇本和演出劇本的過程中，每位學生都積極參與，貢獻自己的才智，從而極大地提高了閱讀教學的有效性與質量，讓課堂氛圍變得更加活躍。

二、以小組合作的形式演課本劇，通過對故事情節、人物性格的分析引出主旨

學生對課文的第一層次閱讀就是劇本化的改編，這個層次的閱讀學生只能“粗略”地了解文章梗概，理清人物的關系，人物對故事的發展具有推動作用。這對于學生閱讀文章而言遠遠不夠，有必要更深層次地分析和理解，從人物的對話、個性和神態及故事發展情節等方面多角度探討文章所展現的主旨。因此，學生對課文的閱讀理應進入第二層次，即“表演”。這里的“演”是指在對人物的心理、動作、神態、對話具有探究的基礎之上展開真實的“演”，要盡力還原文中的故事情節。這要求學生在有劇本以后，積極與小組成員進行排練，相互指出優缺點，讓文中的人物形象“躍然演上”。學生要想演得好，必須要仔細揣摩作者筆下的人物，仔細分析自己所飾演的人物在課文中的地位。通過這樣的方式，學生對文本的理解將會更上一層樓，其更加愿意自主探究文章的主旨。

三、讀后感用演后感替代，借助表演感悟對文本關于人生的理解

相對于單純的“讀”而言，“演”的形式更能讓學生領悟文本所包含的意蘊。然而，在傳統的初中語文閱讀教學課堂中，教師通常會采取讓學生寫讀后感的方法來增強其對于文章的進一步理解，希冀通過讀后感來升華學生的閱讀，但學生的“感”往往局限于“讀”，難以形成一次完整的體驗，對文章的領悟不能夠與自己的內心進行強有力的共鳴。對此，教師可以讓學生在演完課本劇以后寫演后感，而非是寫讀后感，以此學生便能有效地將對文本內容的虛擬體驗用文字的形式記錄下來，把自身的感悟寄托在文字中，從而學生的感悟將會更加深刻和立體生動。例如，在學生表演完以《范進中舉》的課文內容為基礎的課本劇之后，教師可以指導學生寫關于其的演后感，由于學生通過演而把范進喜極而瘋的狀態把握得十分到位，學生自己和范進仿佛融為一體，學生不可能像旁人一樣嘲笑其的瘋，而是為范進感到難過和惋惜，深刻地體會到他內心的悲傷，從而學生所寫的演后感將會更加具有真情實感，更能觸及范進的內心。然后，教師可以先讓學生互相修改對方的演后感，通過閱讀其他人的演后感，學生會進一步提升“演”的感悟，升華自身對文章中關于人生的理解。最后，教師和學生共同評選出最優的讀后感，教師將張貼在教室的展示墻上供學生課后閱讀。用演后感代替讀后感的方式，不僅能夠極大地提升學生對文本的感悟，而且讓學生所寫的文章更能與作者所想要展現的思想情感更符合，進而切實提高閱讀課堂教學效率和質量。

總而言之，課本劇的形式可以給學生帶來視覺獨特體驗，有助于學生飽含深情地演繹文本所描繪的故事，學生更易和文中的人物產生情感和心理層面的共鳴，激發學生的閱讀興趣和自主探究熱情。基于此，教師非常有必要將課本劇引入實際的初中語文閱讀教學中，讓學生通過改編劇本，演課本劇的方式增強對文章的深層次理解。

參考文獻：

[1]張向涵.人文教育與大學人生精神的培養[J].湖北社會科學，2017（4）.

（作者單位：河北省邢臺市內丘縣第三中學054200）