基于加德納多元智能理論的高中英語閱讀教學

龍霞

摘要：隨著高考改革的逐步深化，英語新高考在形式與試卷結構上都發生了重大變化，對學生語言綜合運用的能力要求也有了很大的提升。高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分，其目的是培養學生獨立閱讀的能力和應用語言的能力。本文以國內外已有研究成果與實踐經驗為借鑒，立足于實踐性、應用性研究，以加德納多元智能理論為依據，以高中英語教學為載體，探討了加德納多元智能理論在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：加德納多元智能理論；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0071

2017年國家教育部發布的《普通高中英語課程標準》彰顯了課程改革的深化，對學生語言綜合運用的能力要求也有了很大的提升。而近幾年的高考試題中閱讀理解能力題更是占60%之多，這就進一步要求教學中必須注重培養學生的英語閱讀理解能力。

然而，目前高中生的英語閱讀現狀令人擔憂，多數學生閱讀興趣索然，方法不當，閱讀面窄，閱讀量小，所具備的背景知識甚少，致使他們雖多年學習英語，但閱讀能力依然低下。閱讀理解能力的形成需要以閱讀理解教學策略為中介，高效的英語閱讀理解能力的培養應當引起廣大英語教學、教研工作者的共同關注和高度重視。

本文以加德納多元智能理論為依據、以高中英語教學為載體，探討了多元智能理論在高中英語教學中的應用，并以此與課堂教學實踐相結合、與學生的實際學情相結合、與高中英語《新課程標準》相結合，強化英語閱讀的新理念，優化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性，通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。

一、加德納多元智能理論

智能，是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。還有一種定義，智能是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。

該理論認為，每個人都擁有八種基本智能，只是智能發展的程度有所不同，之所以出現智能差異，是因為智能之間的不同組合導致的。智能的核心是：是否有能力解決實際生活中的問題，以及是否有能力創造出社會所需要的有效的產品。因此，衡量智能的高低應當以是否具有這樣的能力，并且這些能力達到了何種程度為標準。

二、多元智能理論指導下的英語閱讀教學

學生智能上存在的差異是因為他們在不同的智能領域有所傾向或擅長，如果教師能夠做到“通過多元智能來教，為了多元智能而教”，每個學生在閱讀過程中就能在各自的優勢智能領域得到鍛煉，也就能促進學生整個智能結構的發展。

智能結構的優化發展又能反作用于學生的閱讀理解，有利于閱讀能力的提高。根據學生學習過程中所存在的差異，有針對性地制定教學計劃，利用多元智能理論的指導因材施教，最大限度地尊重和關注學生的個性差異，以便使學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，在各個智能領域提升素質并發揮潛能，從而促進學生的全面發展。

1.高中階段英語閱讀教學的特點

閱讀，是讀者通過與文章之間的相互作用而獲取意義的過程。為了實現對一篇文章的理解，讀者要經歷一系列的心理過程，并輔以相應的閱讀技巧。高中英語閱讀課是提高學生閱讀能力的主渠道，重點應放在激發閱讀興趣、展開閱讀策略訓練、培養良好的閱讀習慣，從而使學生在大量的閱讀實踐中有效提高閱讀能力。

2.英語文學原著、報刊閱讀輔助英語閱讀教學的可行性

同教材相比，英語文學原著具有語言地道、文化背景豐富、知識面龐大等特點，英語報刊具有內容新、信息容量大、題材體裁多樣化、趣味性強、貼近學生生活、時代性強等特點。所以，把英語文學原著和報刊用于閱讀教學，作為閱讀教學的素材，極易激發學生的學習興趣和閱讀熱情，既利用了手頭的教學資源拓寬了學習渠道，又擴大了學生的閱讀輸入量，從而達到了事半功倍的效果。

3.英語閱讀課程語篇思維機制、任務型教學機制的構建

英語閱讀教學主要側重語篇的理解，通過對語篇的理解來把握文章內容，進而啟發學生學會用英語進行思維，增強高中學生英語閱讀的語篇思維能力。因此，可以從英語語篇思維機制的基本類型入手，并就如何在高中英語閱讀教學中提高學生的語篇思維能力進行探討。

任務型教學法被廣泛應用于語言教學過程中，對于提高學生的語言綜合應用能力有著顯著效果。英語閱讀課程旨在通過引導學生廣泛閱讀提高學生的閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣，以任務為手段進行閱讀教學可以促進學生的廣泛閱讀，可以有效地達到閱讀教學的目的。另外，在教學過程中，教師還可以根據自己所帶學生的實際情況，積極探索設計與學情相符的任務型英語閱讀課程的教學機制，以更有效地實現學生閱讀能力的提升。

4.加德納多元智能理論應用于高中英語閱讀教學

（1）個性化閱讀

個性化閱讀，是指讀者對所閱讀文本涉及的各個領域或主題，產生獨特的感受和真切的體會，對文本的理解形成具有創意的思想認識的一個過程。

（2）個性化英語閱讀教學

個性化英語閱讀教學，是指在教師的幫助下，學生進入個性化閱讀學習的狀態，使學生在閱讀之后有所體悟，并形成自己獨特想法的一個教學過程。在這個過程中，教師應當重點關注學生個體之間存在的差異，并針對這些差異設計個性化、切實可行的教學方案。

加德納多元智能理論打破了僅以語言和數理邏輯為依據的傳統智能理論對智力的認識。相對于傳統教學機制，多元智能有效緩解了教師上課主控的情形，使其認識到智力的廣泛性和多重性，有助于學生形成正確的智力觀，并使培養和發展學生的各方面能力占有同等重要的地位。這一理論給現行的教育教學提供了新的理念和發展方向，即教育的任務在于開發學生潛在的智能，使他們得到個性化的全面發展。

（作者單位：廣東省深圳市寶安中學（集團） 518101）