關于高中生文言文閱讀教學指導方法的分析

張征

摘要：在高中語文教學中，文言文閱讀教學是十分重要的一部分。新課標明確指出，在文言文教學中，一方面要培養學生借助參考書閱讀文言文的能力，另一方面要讓學生了解并熱愛中華傳統文化。然而，在目前的高中生文言文閱讀教學中，一些教師沒有采取正確的指導方法，導致學生對文言文學習的主觀能動性不強，進而逐漸喪失學習文言文的主動性。為提升高中文言文教育質量以及學生的文言文閱讀能力，本文提出了一些教學指導方法。

關鍵詞：文言文閱讀；指導方法；學習興趣

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0073

文言文閱讀教學在高中語文教學中有著不容小覷的地位。通過文言文閱讀教學，可以大大提高學生的文學素養，培育學生的健全人格，使學生領略到中華傳統文化的魅力。因此，探究高中文言文閱讀教學指導方法，改進文言文閱讀教學中存在的問題迫在眉睫。

一、高中文言文閱讀教學存在的主要問題

高中教學中的許多學科都呈現出緊張的狀態，這不僅會加重學生的學業壓力，也會導致他們在汲取知識的過程中力不從心。從當前的情形來看，高中生文言文閱讀教學中存在的問題主要集中在下列幾個方面。1.一些教師只是按部就班地開展日常教學工作，沒有積極地與學生溝通，幫助學生解決學習文言文的困惑，而是孤注一擲地采取強制手段達成教學目標，致使許多學生對文言文強烈排斥。2.在高中文言文閱讀教學中，教師更加重視學生對知識的掌握和積累，特別是針對那些需要學生著重掌握的知識點，一般都會對詞句逐一解釋，進而將詞句含義等一味地灌輸給學生，以至于不能充分發揮學生學習的主觀能動性。3.一些教師采取錯誤的教學方法對學生進行指導，導致學生只會采取死記硬背的方式學習文言文。從長遠來看，這種方法會造成難以逆轉的后果——學生會覺得學習文言文是單調乏味的過程，然后會對文言文的學習產生厭煩情緒。

二、高中文言文閱讀教學指導方法

1.營造快樂學習氛圍，提升學生學習樂趣

在高考的壓力下，一些語文教師為了盲目追求高分，會采取將文言文拆分為與考點相對應的獨立知識點教學的方法。教師在技術性的拆解和機械化的操練中仿佛獲得了某種“實際效益”，但是學生在這個過程中只會麻木聽講，不會融會貫通，最后逐漸喪失學習文言文的興趣。要轉變這種狀況，必須注重閱讀的整體性，珍視學生的整體體驗，讓學生在閱讀的過程中體會作者的整體感受，從而體驗到學習文言文的樂趣。

例如，教師在講授《歸去來兮辭》時，不僅要重視對文章和句子的理解，還要讓學生在教師的指導下感受作者的喜悅、淡泊又略帶孤獨的內心情感。再如，在學習《蘭亭序》時，教師可以指導學生反復閱讀文章并感受王羲之寄托于山水的情懷，理解作者，感受作者從喜悅到悲傷的原因。當學生沉浸在作者同樣的情感氛圍中時，就能夠激起他們的閱讀興致，有了閱讀的興致，學生就會主動閱讀，并且進行更加深入的理解和探索，學生的文言文閱讀理解能力也會因此得到提高。

2.引導學生研讀文章，培養學生審美情趣

凡是被選入高中語文教材的文言文都具備極高的藝術價值，其簡約的語言和精美的結構是普通文章所無法企及的。然而，如果學生不深入鉆研文章，細微琢磨領會文章的精華，就不能真正領略到文言文的優美之處。因此，教師應在學生自主閱讀的前提下，指導學生細細琢磨領會文章的精華，培養學生對好句好文的審美情趣，對于美妙的文章和句子，一定要引領學生反復研磨、字斟句酌，感受其中的優美。

例如，《滕王閣序》中描繪美景的句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學生一讀便能想象到“絢麗多彩”“境界廣闊”“寧靜致遠”的景觀。但是，教師應進一步引導學生探求該句的精髓，即作者描繪的是一個和諧而清晰的世界，在那個世界生命可以自由地翱翔，這個理想的世界讓作者心向往之，同時也引起了眾多讀者的共鳴。

3.進行比較閱讀訓練，提升學生賞析能力

人教版高中語文教材按照劃分單元的方式將文言文閱讀設置在一個單元中，而這幾篇文言文的寫作技巧或者文章主題往往大抵相同。因此，教師可以運用比較訓練的教學方法培養學生的文言文閱讀能力。所謂比較訓練，就是把相關的作品拿來一同閱讀，比照異同，綜合賞析，使學生在比較閱讀中獲得更為全面精準的理解，從而拓寬知識視野，鍛煉比較思維，提升賞析能力。

例如，高一年級上學期的語文教材中一共選取了三篇文言文：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》以及《鴻門宴》，這三篇文言文都記錄了中國歷史上政治外交的血雨腥風，因此在學習這一單元時，教師可以引導學生對這三篇文章的情節進行比較。《燭之武退秦師》記述的是秦、晉聯手攻擊鄭的歷史，在鄭國被秦、晉兩國包圍的緊要關頭，雄辯的燭之武受鄭文公派遣去勸說秦王，情節跌宕起伏。《鴻門宴》向我們展示了項羽與劉邦之間的那場危機四伏的宴會斗爭，情節迂回曲折，尤其是宴會中“三起三落”的故事情節更是可歌可泣、令人回味無窮。同樣，《荊軻刺秦王》通過刻畫斗爭雙方的動作，生動地向讀者們展示了那一幅生死搏斗的歷史畫面。

總之，在傳統的教學模式指向考試成績的現狀下，若要使教育理念回歸文言文教學的初衷，即以本能的學習興趣為導向，發揮文言文自身的人文教育使命，那么改變文言文閱讀的教學指導方法是十分必要的。我們不能總是遵循舊的觀點和模式，而應該從新的角度出發，探究高中生文言文閱讀教學指導方法的創新思路，以完善高中生文言文閱讀教學的指導方法體系。

參考文獻：

[1]李秋絮.斷崖之下，建階為路——初高中文言文教學有效銜接的策略[J].教育觀察，2020（11）：115-116.

[2]王勁松.基于智慧課堂的高中文言文閱讀教學案例——以《師說》為例[J].學語文，2020（2）：35-36+39.

（作者單位：湖南省岳陽市第三中學414000）