新課程下的初中數學教學情景化探索

任善龍

摘要：新課程改革下的初中數學教學，只有加強課堂情境的創設，引發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，才能為學生良好的學習打下扎實的基礎。本文主要從教學情境的創設策略、初中數學生活化教學的重要作用及具體措施進行詳細探究，希冀有助于實際教學工作的良好開展。

關鍵詞：新課程；初中數學；教學情景

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0128

《新課程改革標準》指出，在實際的教學活動中加強課堂情境的創設，能夠在很大程度上喚醒及激活思維的刺激因素，從而能夠激發學生的學習興趣，對他們學習的積極性及主動性，尤其是對學生頭腦中的一系列思維加工活動進行激發。在數學教學中，要充分突出學生的主體地位，首先是創設有效的問題情境引導學生主動學習。本文主要以課堂情境設計的原則為基準，結合部分教學案例，談談自己對初中數學教學情境創設方法的淺顯認識。

一、教學情境的創設是初學數學教學中常用的一種教學策略

1.要正確認識情境的作用。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可以來源于數學本身。情境的表現形式應該是多種多樣的，如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2.創設的情境必須目的明確。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當的難度，又富有啟發性。這樣，學生才能理解問題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創設的情境中及時提煉出數學問題；另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創設作為一種“擺設”，要運用到實踐中。

3.情境的內容和形式要有所變化。筆者執教的是七年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力，要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對于高年級學生，則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

二、初中數學生活化教學在新課程背景下實施展現出的重要作用

1.生活化教學新模式以真實教學情境影響學生未來的發展。生活化教學的應用有助于增加理論文化知識與實踐活動之間的內在聯系，培養學生形成良好的應用能力和實踐能力，讓學生從學好文化知識的思想理念，轉變成掌握實際解題技巧的思想理念，建立起生活化應用意識，思考理論知識在實踐活動中的應用領域，掌握理論知識運用到現實情境中的重要方法，真正懂得何為數學，懂得如何處理生活化數學問題。

2.生活化教學策略的應用有助于強化學生的邏輯思維能力。從生活的角度展現出數學理論內容，以數學文化知識服務于生活實踐活動，以生活展現出數學內容的本質，讓學生從數學觀念出發思考生活中存在的問題，轉變學習的思想和思維，不斷提高自我的思維能力。同時，生活化教學有助于降低數學教學的難度，簡化一些數學教材的難點問題，將抽象的數學內容變得更加具體化，促使學生能從生活經驗中找尋到學習的規律，強化他們對于難點問題的分析能力和解決能力。

3.創新能力生活化教學策略的應用有助于強化學生的數學意識。學生根據自我的理解提出創新性的意見和見解，形成良好的創新能力。生活化教學策略的應用有助于促進學生創新性發展，不再局限和固定他們的思想，豐富他們的想象能力，讓學生敢于質疑，敢于提出不同的意見，勇于創新，發散自我的思維，形成良好的創新應用能力。

三、初中數學在新課程背景下開展生活化教學實施的具體措施

1.樹立情景化教學理念，引入生活實際問題。新課程改革成為支配課堂教學的主要教學理念。數學教師應當樹立起正確的生活理念，落實生活化教學手段，將生活化教學策略運用到數學課堂教學的方方面面，引入與數學相關的生活案例，構建出豐富多彩的生活化場景，給予學生真實的感受，不放過任何一個聯系數學與生活的機會，以實際案例作為數學文化知識展示的導火索，促使學生感悟到數學文化知識的基本內涵。家長不再認為教學只是教師的責任，帶領學生步入到生活中思考數學問題，在日常生活中逐步訓練他們的數學思維，讓學生在生活小事中運用數學知識，檢驗自我對文化知識的掌握情況。

2.創設情景化課堂情境，升華數學文化知識內容。情境教學模式營造出積極向上的教學氛圍。小學數學教師應當創設出生活化課堂教學情境，在課堂上復現出生活的真實情境，以情境激起學生的主觀能動性，讓學生融入情境中，在情境中感受到數學知識的文化內涵。例如，教師講述“位置”教學內容，以班級構成一個完整的坐標，創建出橫坐標和縱坐標，當喊到“第二列第三排的同學請起立”，坐在第三排第二列的張亮同學就會站起來回答教師的問題。這樣，利用生活化的教學情境，可以促使學生更好地學習數學。

3.引入實際案例教材是學生學習的根本內容。教師講解的主要內容涉及許許多多的生活案例，教師應當挖掘出教材上與生活相關的知識內容，引入切合實際的案例，找到教材上所隱藏的生活素材，帶領學生一同探索數學文化知識在日常生活中的應用。例如，教師講解“位置與方向（二）”教材內容，挖掘出教材中所涉及的臺風移動方向的問題，找尋到教材中包括的小明家到圖書館、學校、游泳館、郵局相對位置的實際案例，帶領學生分析這些實際案例，貼近學生的生活講授數學文化知識內容，加深他們對于位置與方向教材內容的理解。

總之，我們要抓住機遇，充分領會改革的新思想、新方法，不斷借鑒吸收改革的優秀成果和經驗。通過有效性的教學，教師把這些知識形成過程的教學，設計為學生再發現、再創造的探究過程，可以激發學生學習的積極性和主動性，使學生真正充分參與到教學活動中，讓學生掌握全新的學習理念，真正為學生的全面發展服務。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學341000）