對初中英語閱讀課導入方法的思考與實踐

王燕

摘要：在過去二十多年的初中英語教學中，筆者深感上好一堂精彩的英語閱讀課確實不易，尤其是對閱讀課的導入部分非常不好把握，筆者發現不少教師在進行閱讀導入時會出現下列誤區。沒有導入過渡部分，直接進入閱讀；片面追求導入形式，采用與閱讀目標關聯不大的導入內容；導入時間過長，沖淡閱讀目標，浪費學生寶貴的課堂閱讀時間；導入過度娛樂化，取悅學生，片面追求“課堂氣氛”，造成舍本逐末的現象?！傲己玫拈_端是成功的一半。”如果導入得當，不僅可以激發學生的學習興趣，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，激發其內在的求知欲望，使學生產生很好的閱讀動機，極大地調動他們的閱讀積極性，從而使學生進入并保持良好的閱讀狀態，提高學生課堂學習的氣氛以及課堂效率。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；導入方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0078

英語閱讀教學能夠培養學生的表達能力和寫作能力等綜合能力，使初中生打好英語閱讀的學習基礎。學生通過長時間的閱讀學習，逐漸地掌握了閱讀的技巧，把所掌握的英語知識，應用到日常的交流與寫作中，以此培養初中生的語言組織能力與表達能力。英語教師在對學生進行閱讀教學時，要以學生為主體，注重對學生核心素養的培養，對閱讀教學的模式進行創新，使學生在輕松的狀態下進行學習，提升初中生英語核心素養。

一、初中英語閱讀課上，學生核心素養的培養現狀分析

初中時期是學生生涯的關鍵階段，學生的能力與學習習慣都是在這個時期養成的。部分英語教師認為學生的學習成績最為重要，因而將大多數精力都放在提高學生的學習成績上，忽視了對學生核心素養的培養。有些教師在教學中忽視了學生核心素養與英語思維的培養，讓學生單純地進行語法、單詞以及句型等方面的學習，這種教學方法致使學生在學習過程中倍感枯燥，導致學生學習英語的興趣不高，教師的教學效果也沒有達到預期。在英語教學中教師沒有徹底認清學生的學習成績與其核心素養之間的關系。學生的核心素養與其學習成績之間有著非常密切的聯系，學生的核心素養可以作用于學習成績之上，教師在教學過程中培養學生的核心素養，對提高學生的英語學習成績有非常好的促進作用。核心素養的范圍一般包括思維品質、學習能力及語言能力等方面，其中最為基礎的能力是學生的語言能力，其他素養的效果都會直接反映在學生的語言能力上，學生的語言能力得到培養，學習成績自然而然會得到提升。因此，在初中英語閱讀課上培養學生的核心素養非常關鍵。

二、初中英語閱讀課導入方法的思考與實踐

1.創設情境，培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。無論學習哪門學科，只要帶著興趣去學習，就一定能夠學得又快又好。對于知識水平和學習能力都處于初級階段的初中生來講，教師應該在課堂上關注他們的學習狀況，找出大家存在的問題，耐心講解學生聽課過程中可能出現的疑問點，運用巧妙的情境設置提升學生的興趣。這樣不僅可以使課堂氛圍變得輕松活躍，而且可以使學生的注意力全部集中在聽講上。所以，如何有效設置情境教學，讓學生對英語閱讀充滿興趣，是教師應該著重思考的問題。（1）良好的交流。教師應該多與學生進行交流，了解學生真正喜歡、感興趣的方面或者領域，然后將其應用在課堂教學中，這樣既可以激發學生的熱情，還能拉近學生與教師之間的距離。（2）教師應在課堂上注意教學方式的多樣化，如結合文章內容組織學生進行角色扮演，以此促進學生對所閱讀文章的理解。（3）教師可以根據學生的喜好備課，巧妙利用多媒體，播放一些與文章有關的英語視頻，使學生在輕松的氛圍中學到更多的知識。

2.選擇閱讀素材，提升學生的閱讀技能

閱讀素材的劃分上也比較多樣，有科幻類的、文學類的、抒情類的、情感類的等，其各有各的特點。對此，教師在對閱讀素材進行選擇時，要根據學生的學習情況，選擇適合的文章素材，使學生的閱讀技能得到提升。當然，教師可以借助素材的內容給學生傳授閱讀的方法，并引導學生分析素材段落、闡述素材表現的手法、疏通素材的整體結構等。根據素材的內容，教師要與學生進行積極的互動交流，讓學生對素材內容進行討論，真正深刻地學習素材。根據學生的興趣，教師要對素材精心挑選，制定科學的教學計劃，激發學生的閱讀興趣，提高課堂的教學效果。通過實踐教學中教師正確的指導，學生能夠自主地對問題進行分析與解決，對教師閱讀教學的素材內容進行拓展，使學生發散自己的思維，培養學生的思維能力。教師可以與學生進行互動，由教師提出問題，讓學生進行回答，從而逐漸發展為學生互相提出問題、互相回答。

3.游戲、表演導入法

由于初中生年齡較小，表現欲較強，愛做游戲、愛表演，所以針對學生這一特點，筆者在進行一些閱讀材料的閱讀前設計了一些游戲和表演環節，效果非常好。例如，在進行九年級Unit6 Do you know when basketball was invented？的閱讀前，筆者采用了PK游戲導入法，通過PPT展示一系列有關籃球知識的題目讓學生搶答，并當堂評分，學生積極性非常高，即使是那些對籃球不感興趣的學生也被吸引過來，從而順利進入文本的閱讀，教學效果很好。對于某些特定的閱讀文本使用表演導入法，會起到事半功倍的效果。例如，在進行九年級Unit 3 Could you please...？的閱讀前，筆者提前讓學生分組準備一則小品，并用手機拍下來，內容是有關“在公共場合使用禮貌用語和非禮貌用語所取得不同效果”的小品，課前讓獲最佳獎的小組上臺展示。這一形式有利于學生參與合作，有助于學生學會用英語交流，從而提升學生實際語言綜合應用的能力，做到學業水平與核心素養培養兩不誤。

總之，將小組合作學習應用到初中英語閱讀教學中，可以充分調動學生學習的積極性，使英語閱讀教學效率得到提高。教師在實際應用時也要結合學生小組合作學習實際，不斷總結經驗加以完善和優化，使英語閱讀教學效果和教師教學水平得到提高。

（作者單位：寧夏平羅縣第四中學753405）